引導學生發現詞語意義的途徑

蘇振忠

【摘要】本文論述語文教學可以借助字形特征，結合文本內容，關聯生活經驗，喚醒學生的情感體驗，引導學生發現詞語意義。

【關鍵詞】小學語文 詞語理解 語文能力 詞語意義

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0123-02

當前，大部分教師已經能夠將課文預習這一習慣貫穿在課堂教學中。毋庸置疑，這是培養學生自主學習能力的重要途徑。然而在實踐中，學生往往借助工具書理解文中的詞語。這一方法沿用多年，看似合理實則不然。究其原因在于借助工具書學習詞語并不利于學生的思維參與，不但剝奪了學生自己去發現、品讀、感悟詞語意義的機會，而且嚴重影響了學生深度學習能力的發展。基于此，筆者認為教師應當立足對詞語的深度學習，即“意義發現”，引導學生去發現詞語的字形特征，結合文本中的內容，品讀詞語在生活中的含義，體會詞語所蘊含的獨特情感，由此培養學生的自主學習能力，增長語言學習的智慧。現筆者根據自己的教學實踐，談談體會和思考。

一、根據字形特征，發現詞語意義

詞語的基本組成部分是漢字。漢字作為一種表意的文字，其字形保留著最基本的造字規律。如果教師能夠引導學生根據漢字的字形特點，結合造字規律，自主猜測詞語的意思，就能夠在潛移默化中培養學生自主理解詞語意思的語文能力。

比如，在教學“猶豫”這個詞語的時候，很多學生對“人物內心活動的不安”這一意義理解不夠深刻。為此，筆者進行了詞語字形的引導，讓學生觀察字形：“猶”這個字是反犬旁，表示這是一個動物。……