高中化學高效課堂構建路徑探析

石俊

【摘 要】 為了使高中化學教學效率及質量得到最大限度地提高，構建化學高效課堂成了絕大部分高中化學教師的主要教學工作。本文通過結合筆者多年來的實際教學經驗，就如何構建高中化學高效課堂展開了探析。

【關鍵詞】 高效課堂；高中化學；構建路徑

所謂高效課堂，即是采取合理、科學的教學方式，在有限的時間、空間之內，使學生學習的主動性與積極性得到充分激發，讓學生參與到學習過程中來，使教育的三維目標得以實現。

一、有效備課

高效課堂構建的首要條件，便是有效地進行備課。要實現有效備課，首先教師要明確知識目標，然后基于此根據學生的整體學識情況及教學內容，對教材進行再加工，進而設計出相應的練習題，使學生在練習過程之中能夠溫故而知新，保障學生的技能和知識都能得到一定程度的提升。其次，教師應對學生的認識特點進行充分考慮，思考怎樣在課堂之上導入新課，傳授新課，課堂練習鞏固及小結，竭力打破以往課堂教學一成不變的局面，做到課課有別，堂堂有異。此外，教師還應在備課時對課堂上可能出現的情況進行充分估計，如此，當突發情況發生之時教師也不會陷入被動，從而為高中化學課堂教學的穩定進行提供保障，取得高效的效果。

二、有效設計問題探究，達成目標

化學課堂中問題的巧妙設計，能夠幫助教師增強學生主動參與意識，促進學生的思維以及開啟學生心智。美國的教學法專家卡爾漢也曾指出：“提問是教師促進學生思維，評價教學成效及對學生預期目標進行推動的基本控制手段。”因此，高效教學的核心之一，便是有效問題的設計。由于，絕大部分知識都不能做到一步到位，所以設計問題時必須對問題的類型及層次進行充分考慮，設計出的問題應具有思維梯度，使其最終能夠摘取果實。

例如，在教導運用電子得失守恒法配平氧化還原反應的時候，筆者設計了以下問題：

（1）什么是氧化還原反應的實質？

（2）在一個已配平的氧化還原反應之內，除了質量守恒的存在之外，是否還有其他守恒關系的存在？

（3）若我們需配平一個氧化還原反應，除了采用以往的觀察法，是否還有其他方法？如此設計，就更加便于學生理解與把握問題。

三、創設生活情境，提高學生對化學的認知

化學源自于生活，生活同時也離不開化學，尤其是科學技術快速發展的當下，人們實際生活中的各個領域都與化學密切相連。因此，在課堂教學的過程中，要將學生實際生活中經常見到的現象與化學知識合理地相結合，使學生對化學的重要性有一個形象、清晰認識的同時，產生濃厚的學習興趣。

例如，當教學到“大氣質量”這一知識點的時候，教師可組織學生到化工廠或者是發電廠、污水處理廠等地，近距離地觀察大氣的氣味、能見度與顏色等多個方面所產生的變化，再將因大氣污染而造成的各種變化向學生進行講述。抑或是，制冷劑氟是空調和冰箱之中所要用到，其會給大氣中的臭氧層帶來很大的破壞，進而導致出現臭氧空洞，增加了白內障患者的數量。通過我們日常生活中存在的這些鮮活例子，創設出一個鮮明的生活情境，對學生的好奇心起到有效地調動，引導其更為主動、積極地投入到化學知識的學習活動、探究活動中去。

總之，隨著新課程地不斷深入，對高中化學高效課堂的構建路徑展開積極探索與實踐，不斷提高學生的能力、素質，實現學生人格與智力的全面發展，是我們所有高中化學教師都需面對的重要課題。

【參考文獻】

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