小學數學作業的設計技巧

吳宇霞

【摘要】小學數學教師在設計作業時應遵循科學性原則、發展學生思維原則、切合實際原則，設計形式靈活、突出趣味性的作業，作業的內容做到合理科學、能讓學生學以致用，作業還應由易到難，有層次性。

【關鍵詞】小學數學 作業設計 原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0093-02

作業是學生加深對知識的理解、鞏固所學知識、拓展學習內容、實現自主學習的一種活動，也是教師檢查自身教學效果的一種有效途徑。作業質量的高低，直觀地反映了學生對所學知識的掌握情況，體現了學生學習能力的強弱與學習的態度是否端正。有經驗的教師往往通過學生的作業情況來調整教學進度，改進教學方法，不斷優化課堂教學。然而現實的情況是，部分小學生不能自覺按時完成作業，特別是不能按時完成數學作業，對于需要動腦筋思考的數學作業，不少學生常以不會寫或忘記寫為借口搪塞老師，其他能按時完成的作業質量也不高。

為了有效激發學生完成數學作業的自覺性，達到提高課堂學習效果的目的，筆者認為教師在設計數學作業時要遵循以下原則：

（一）科學性原則。數學作業設計要依據新課標的要求，貼近課本，體現課本的科學性和系統性，避免布置一些繁而偏的作業，以免學生產生畏難情緒。

（二）可發展學生思維的原則。數學作業要注重對學生數學思維能力的訓練和考查，避免出現死記硬背、機械訓練的作業。一些數學教師在教學20以內加減法時，由于部分學生不能及時解答出算式題，就讓學生回家把這些算式題反復抄寫幾十遍，長此以往，將會導致學生頭腦僵化，對數學學習提不起興趣。

（三）切合實際原則。學生是學習的主體，教師設計的數學作業題要難易適中，符合學生思維的發展，讓大部分學生“盡力一跳，就能摘到桃子”；布置作業時要考慮到不同層次的學生完成同樣的作業量所花費的時間是不同的，要讓學得慢的學生也能完成作業，因此題量要合適，符合大多數學生的實際情況。

筆者結合自身教學經驗，認為小學數學作業應具有以下特點：

（一）形式靈活，突出趣味性

好玩是小孩子的天性，教師在布置作業時如果以“玩”的形式讓學生做作業，就能讓學生自覺地完成作業。比如，在學習乘法口訣后，教師讓學生回家和家人玩“對口令”的游戲，要求學生和爸爸媽媽玩，或者和兄弟姐妹玩，還要和同學玩，學生在一次次的玩中學、學中玩后不知不覺就背熟了乘法口訣。

在做20以內加減法的計算題時，教師可以設計“送小青蛙回家”的作業：學生每完成一道題，小青蛙就能向前跳躍一步，學生完成全部計算題時，小青蛙就能順利回到家了。為了幫助小青蛙回家，孩子們都會認真完成練習題，爭做一個有愛心的孩子。實踐證明，以激發學生的愛心為切入點設計作業是比較有效的。

教師還可以找些數學趣味題讓學生嘗試完成，讓學生切實感受到學習數學的樂趣。暑假作業有一道關于釣魚的題，其大意是這樣的：小明去河邊釣魚，回來時正好遇見鄰家的小東，小東問他釣到了多少條魚。小明回答說：釣了6條沒有頭的，9條沒有尾的，8條只有半個身的。你知道小明到底釣了多少條魚嗎？這道題主要考查學生的理解能力，能通過自己的思考得出答案的學生肯定能感受到做題的樂趣，而經過冥思苦想也想不出答案的學生，在得知答案是“0”之后，肯定也能體會到學習帶來的樂趣，進一步激發學習的強烈愿望。

美國教育心理學家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，因此教師要多花心思，盡量設計趣味性較強的作業，讓學生在興趣盎然中自覺完成作業，在心情愉快中鞏固知識、培養能力。

（二）內容科學，學以致用

數學來源于生活，也要服務生活。為了讓學生體會到數學在他們周圍世界的應用，真正感到所學的知識是有用的，教師在設計作業時可多聯系學生生活中的數學問題，讓學生通過解決生活中的數學問題意識到學習數學的重要性。例如，在學習單價、總價、數量的知識后，教師可設計這樣的作業：讓學生和家人去購物，學生幫忙觀察、記錄購物過程中的相關數據，比如，購買了幾種物品？每種各買了幾件？單價分別是多少？總價是多少？總共付了多少錢？找回多少錢？應該怎樣列式計算？這樣一來，學生不但對“單價”“數量”“總價”的概念認識得更清楚、更深刻，而且更理解了它們之間的關系，增強了計算能力。

又如，學習了統計知識后，教師讓學生統計家里每周使用垃圾袋的個數，讓每名學生親自去收集數據、整理數據，然后繪制統計圖，學生親身體會到生活中的垃圾袋對環境的污染，從而意識到保護環境的重要性，盡量減少或避免使用塑料袋。教師還可以讓學生記錄家里一個星期的開支情況，如此，既能增強學生的計算能力，又能促進學生養成勤儉節約的良好習慣。設計這些與學生日常生活緊密聯系的作業，不但使學生鞏固了課本知識，解決了實際問題，還能使學生產生強烈的求知欲，從而提高學生對作業的興趣。

（三）由易到難，循序漸進

我校學生大多是外來農民工子女，家長文化素質偏低，他們平時不懂如何輔導孩子學習，再加上學生的智力發育水平相對滯后，學習基礎相對差，對新知接受得慢，對舊知又遺忘得快。對于城市的孩子來說根本沒有任何難度的數學問題，對于我校的許多孩子來說，解答起來卻困難重重。比如，學習“時、分、秒”的相關知識對我校許多孩子而言就是一個很大的難題。為了幫助學生建立有關時間的概念，筆者給學生設計了這樣的作業：第一天，在家長的幫助下，記錄自己早上起床的時間、來學校的時間、放學回到家的時間；第二天，和同學對比一下，誰起床的時間早，誰出門早？誰到學校遲，遲了多少分鐘？誰先回到家？然后再讓學生互相幫助計數，看看自己在一分鐘內跳繩能跳多少個，跑一公里需要多久……在復習階段，筆者讓學生完成“小明的一天”的填空練習，通過設計這種富有情趣的作業，讓學生在無形之中對這些計量單位形成了自己的體驗，更深切地理解了這些概念。

總之，教師在數學教學中要根據教學內容，緊扣教學目標，設計好作業，使學生在做作業時，達到“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的最佳境界。

（責編 劉小瑗）