預學案在語文課堂中的應用

何藝

【摘要】本文介紹預學案的內涵與應用價值、預學案的設計原則與特征、預學案在創設語文高效課堂中的應用。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 預學案

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0056-02

新課程教學改革要求各個學科積極改革教學方法，采用全新的教學策略，調整教學模式，從而實現教學的高效。預學案作為一種先進的教學方法被運用于語文課堂，為傳統語文課堂注入了全新的活力，提高了語文課堂教學水平，讓學生產生了語文學習興趣。

一、預學案的內涵與應用價值

預學案簡單地說就是預備性學案，是對一門科目知識的匯集、整理與總結，是一種調動學生自主預習、積極學習的方案式教學策略。它要求學生自行預習、自主完成，從而培養自主學習能力。學生通過完成預學案進行課前學習，有助于調動學習的主動性，有助于培養自主學習能力和學習興趣。自主學習使得學生大概掌握了一個章節的基礎知識，進而為探究案的運用打好基礎。探究案主要包含了較重要的知識點、知識項目，是一個單元學習的重中之重，通常需要教師和學生同步完成，這就是師生互動模式的運用。師生共同探究增進了師生的交流，能夠促使學生更為高效、準確地發現問題，掌握知識重點和難點，能夠很好地把握一個單元或一個章節的核心，從而充分、高效地吸收核心知識，為內化案的學習打好基礎。內化案則是對整個章節知識點的總結與概括，要求學生經歷了一輪的學習后能夠再次回顧、總結、反饋所學知識，更加牢固夯實所學知識，提高學習效率。可以說，預學案是探究案和內化案能否順利實施的“排頭兵”。

二、預學案的設計原則與特征

預學案主要是為學生課前預習、自主學習做好準備、打好基礎，因此，預學案的設計要本著學生能夠接受、能夠高效學習的原則。預學案是教師結合學科特點、教學目標及學生的接受能力、認知結構等來編制學習目標和計劃，并創造性地附上探究小游戲、活動等，將復雜、生澀、單調的知識傳授給學生，最終形成一個包括知識點、習題訓練、游戲活動在內的學習方案，從而培養并提高學生的學習能力，最大程度地輔助學生高效地掌握知識。一個合理的預學案通常具備以下特征：

（一）清楚、明確的學習目標

明確的學習目標能夠為預學探究提供指導，使得學生在預習、預學中有方向，使教學更具有針對性。具體的目標通常要參照某一科目的目標、學情等來設置，而且要清晰、明確、具體，這樣才能真正對學生進行指導。

（二）有針對性、有效的學習指導

預學案要有一定的指導意義，也就是說學生通過參考預學案能夠明確學習的重點、難點，并能夠借助預學案有針對性地開展學習與探究，體現出預學案的運用價值；同時，要確保預學案具有可利用價值，能夠被有效地執行、運用，發揮其對教學的指導意義。

三、預學案在語文課堂中的應用

（一）自主朗讀預學，把握思想情感

語文屬于語言類學科。語言學科的學習少不了朗讀、朗誦，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過朗誦能夠更好地把握文本內涵。教師設計預學案時要鼓勵學生課前自主朗讀，讓學生完成自行閱讀課文的任務。如可在預習案中列出課文中涉及的生字、生詞等，要求學生自主完成生字、生詞的填寫。這樣學生就能通過完成預習案來初步掃除閱讀障礙，并熟悉和掌握新課的基礎知識。同時，教師可以為學生提供課文音頻，讓學生跟隨音頻正確地朗讀，把握好文章的思想情感。

在學習人教版語文五年級上冊《慈母情深》一課時，學生通過預習案知道有感情地朗讀能夠把握好文章主旨，因而在自主朗讀后基本上能說出文章的主旨大意，也基本上能體會作者對母愛的贊頌和對母親的無限感激之情。這就說明學生在預習案的指導下掌握了文章大意，并完成了預習案中的基礎知識學習。

當學生能夠準確把握文章的主旨大意、思想內涵時，基本上就把握了文章的學習方向，就能在正確的軌道上賞析課文。

（二）設好預學問題，厘清文章思路

每一篇文章都有自己的架構思路，有完整的行文結構，語文教學的一大任務就是要求學生厘清文章結構，從而發現作者的寫作思路，這樣學生才能真正領悟作者的創作意圖，進一步理解與賞析課文。因此，在預學案設計中，教師要善于設置問題，利用問題來引導學生厘清文章的思路、主體脈絡。為了體現問題的合理性，教師不妨借助教材課后的習題來設計預學問題。

以人教版語文五年級上冊《落花生》為例，教師可以參考課本后的問題并結合自身教學經驗設計預學問題。所設計的問題既要從文章的結構、整體布局等方面出發，又要瞄準細節，從局部細微環節入手，從而體現預學問題設計的合理性，讓學生既能從整體上把握文章的結構，又能從細微處理解作者的思想感情。例如，教師可以設計以下幾個方面的問題：1.全文以什么為線索？講述了一件什么事？2.通讀全文你們收獲了什么道理？3.“落花生”一樣的人是什么樣的人？這些問題簡潔、明了地概括了《落花生》這篇文章的寫作順序，有助于學生初步掌握其寫作流程以及作者的思想脈絡等，從而更加輕松、高效地學習課文。

（三）鼓勵預學質疑，提出有效問題

語文學習同樣注重鍛煉和培養學生的思維能力、情感體驗能力等，教師要善于引導學生通過自主預習后提出自己的問題，利用預學案激發學生積極思考、自主體會，調動學生的自主思維能力，培養學生的理解能力、創造性思維、創新能力，實現語文的高效教學。

人教版語文一年級上冊《烏鴉喝水》主要寫了聰明的烏鴉利用自己的聰明才智喝到水的過程，教師可以讓學生先在課前熟悉課文的內容，然后動手做一做，從而體會烏鴉是如何喝到水的，并想想還有沒有其他辦法。學生自行預習課文后，提出了這樣的問題：“除了將石頭放在瓶子里讓水升高的方法，要想喝到水還有什么方法呢？”“為什么烏鴉會想到用石頭把水位升高呢？”“烏鴉剛開始沒有喝到水，最后用小石子喝到水了。假如瓶子旁邊沒有小石子怎么辦？”學生能提出類似的問題說明他們在自主預習過程中進行了積極的思考。可見，通過課前預習、自主提問的方式能夠有效培養學生的質疑精神和自主探究能力，收到更好的教學效果。

（四）搜索預學資料，擴充知識容量

語文學習需要大量的文本資料，學生只有充分掌握了這些文本資料才能更好地體會文章的主旨內涵，對文章的理解也才能更深刻。這一項工作可以讓學生在課前自主完成，也就是讓學生通過自主搜索資料的方式獲取未知信息、收獲知識，從而加深學生對知識的理解與記憶。

例如，人教版語文四年級下冊《全神貫注》主要講述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，而自己卻全神貫注地投入工作的事件，表現了他忘我的工作態度和對藝術執著追求的精神。要讓學生充分理解羅丹是一名偉大、著名的雕塑家，教師不妨讓學生自行通過網絡、圖書資料等來查詢關于羅丹的生平事跡，并將搜集到的信息帶到課堂與其他同學分享，促使學生通過分享逐步豐富關于羅丹的資料，拓寬知識面，提高學習能力，養成自主學習的好習慣。

（五）課前預學寫作，考查綜合能力

預學在語文課堂教學中的運用還應該體現在寫作方面。寫作是對學生綜合能力的考查，也是體現學生語文功底的一種有效考核方式。教師可以利用預學這一機會讓學生閱讀課文后展開創作，如寫讀后感或讀書筆記等，以達到既考查學生對課文的理解程度，又培養學生寫作能力的目的。

在教學人教版語文四年級上冊《幸福是什么》時，教師要求學生在課前閱讀課文，并以同樣的題目寫一篇作文，表達自己對幸福的理解。對此，學生積極完成，寫出了一篇篇有趣的作文。如有的學生認為幸福就是天天休假、吃零食、去游樂園玩等，還有的學生認為幸福就是天天學習、看書，汲取知識……學生的作文折射出其獨特的追求。

總而言之，將預學案運用于語文教學課堂中能夠培養學生的學習興趣、增強學生自主探究的動力，使預習收到理想的效果。

（責編 黎雪娟）