如何讓小學(xué)語文課堂閃動著“美”

梁鳳娜

【摘要】在語文課堂上，教師應(yīng)盡可能挖掘“美”的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，并通過教師語言魅力、書寫指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生朗讀及細品詞句等方法，讓學(xué)生感悟“美”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 審美情操 創(chuàng)設(shè)情境 朗讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0042-02

在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育改革背景下，各學(xué)科應(yīng)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而審美情趣是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，因此，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美情操的關(guān)鍵時期，如何才能讓小學(xué)語文課發(fā)揮其重要作用，讓小學(xué)語文課堂閃動著“美”呢？在平時的教學(xué)實踐活動中，筆者做了以下嘗試。

一、利用教學(xué)語言，在學(xué)生心中播種“美”

俗話說：“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒。”語言不僅能刺激一個人的思維發(fā)展，而且能影響一個人的情感和行為。在課堂教學(xué)中，語言是師生之間信息傳遞和情感交流的重要工具。語文教師要利用語言的魅力培養(yǎng)學(xué)生對美的感知。首先，語文教師的發(fā)音要準確、規(guī)范、流利，給學(xué)生以示范；語速要適中，因為語速過快會影響學(xué)生傾聽的效果，語速過慢會讓學(xué)生養(yǎng)成松松散散、漫不經(jīng)心的習(xí)慣。其次，課堂講解盡量做到抑揚頓挫，有節(jié)奏感，讓學(xué)生聽起來有一種美的享受。同時，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征，運用符合其年齡段特點的語言上課，會使語文課堂變得更鮮活、更靈動、更具體、更有生命力。如低年段的學(xué)生比較稚嫩、單純，一般是憑直觀感覺思考問題，教師就應(yīng)該運用活潑、飽含激情、接近孩子生活的語言，語氣力求親和、稚氣些，并配以豐富的表情及適當?shù)闹w語言，從而營造出輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到語言的美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而面對高年段的學(xué)生，如果我們還是運用這么稚嫩的語氣，就有可能適得其反。因為高年段的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，也有了自己的主見，思維方式由具體逐漸向抽象發(fā)展，所以教師的語言應(yīng)該講究風(fēng)趣、有哲理性，語氣溫和，讓他們感受到語言的魅力。

二、通過書寫指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的美感

書寫是小學(xué)階段一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，筆者都會引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，看看要寫的字的每一個筆畫在田字格里所占的位置，哪一筆有變化，哪一筆要怎么寫才更美觀，起筆在田字格的什么位置，落筆又在哪個位置，哪一筆起筆要重、收筆要輕。只有這樣堅持訓(xùn)練，才能讓學(xué)生把字寫工整、勻稱、美觀。筆者還自編寫字口訣讓學(xué)生記背：“橫平豎直，撇捺要舒展，字寫格中間，四周要留空。”同時，語文教師還應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生書寫時滲透美育，不僅要訓(xùn)練學(xué)生寫好字，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、意志毅力、思維能力、審美情操。筆者平時常常告誡學(xué)生：要寫好字首先要有好的態(tài)度，這是寫好字的關(guān)鍵。看字就知道一個人的學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度，因此，我們寫字時要認真、不馬虎。當然，學(xué)生要想把字寫得更好、更美，還要堅持練習(xí)，做到持之以恒，堅持每一次寫字都要寫出最漂亮的。這樣，學(xué)生就能從寫字習(xí)慣中慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，美感也會慢慢萌生。

三、創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生感知“美”

在語文教學(xué)中，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。教師在語文課中要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使聽、看、講、想、做等多種活動充分作用，使學(xué)生在教學(xué)中感受美、欣賞美。

（一）用音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受音律美

音樂能讓人放松心情，身心愉悅，產(chǎn)生聯(lián)想，激起情感，引起共鳴。在語文課中運用音樂能收到意想不到的效果。教學(xué)《江南》一課時，上課伊始，筆者就用多媒體播放歌曲《江南》，讓學(xué)生在音樂中進入課文的學(xué)習(xí)。那歡快的節(jié)奏，活潑甜美的童聲，配以荷葉、荷花、魚兒嬉戲的畫面，一下就把學(xué)生帶進了詩歌描寫的江南美景中，充分激起了學(xué)生朗讀課文的欲望。整節(jié)課都洋溢著快樂，學(xué)生也學(xué)得積極、認真。

（二）用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受畫面美

研究表明，形象、生動、直觀的畫面能吸引兒童的注意力和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有助于兒童理解和記憶。在教學(xué)《語言的魅力》一文時，為了讓學(xué)生感受春天的良辰美景，筆者先讓學(xué)生觀看美麗的春天圖畫，并讓學(xué)生給圖畫配上朗讀：“那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”這漂亮的春天畫面讓學(xué)生感受到春天的美麗、心情的愉悅。然后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：可是這美麗的一切對于一個雙目失明的人來說，是多么心酸的事！促使學(xué)生對盲老人沒能看到這么美的春景感到心酸和同情，進而深刻感受到法國著名詩人讓·彼浩勒給盲老人添上“春天到了，可是”幾個字后的魅力，拉近學(xué)生與文本的距離，從而感受文章的中心思想。

四、注重朗讀，讓學(xué)生感受語言“美”

語文課程標準中明確指出：教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在整個課堂學(xué)習(xí)過程中組織引導(dǎo)學(xué)生理解和體會優(yōu)美句子，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和運用優(yōu)美句子的能力，是教師必須具備的一項基本技能。中華民族的文字博大精深，孕育了許多燦爛的文明。一般而言，語文教材中精選的文章文句優(yōu)美，著眼于學(xué)生的發(fā)展和高尚情操的形成，能給學(xué)生帶來美的享受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生帶上情感去讀課文，真真切切地感受語言文字的“美”。

（一）嘗試讀，感知文本“美”的因素

心理學(xué)認為，兒童生來就有嘗試的欲望。因此，在剛剛接觸課文時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生先嘗試自己朗讀，把課文讀通順、讀正確，并在讀的過程中用自己喜歡的符號做標記，讀懂了什么，還有什么讀不懂的。有時，教師也可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，力求讓學(xué)生在感知文本的過程中發(fā)現(xiàn)語言美的因素。這樣，學(xué)生就會對文章有一個整體把握，為初步形成語文能力、感受語言美打下基礎(chǔ)。

（二）讀思結(jié)合，自主探究文本的“美”

語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)語文課程標準的這一精神，我們應(yīng)在學(xué)生初讀課文后，再讓他們深入讀課文，思考課文。如讓學(xué)生想一想文本寫了什么內(nèi)容，其寫作目的是什么；你最喜歡文本中哪些句子，哪里是令你感受最深的，哪些地方最令你感動，為什么；你對文中哪些句段感興趣，讀了這些句段，你有什么感受，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的語言文字來揣摩賞析文本。這樣做能激發(fā)學(xué)生走進語文的欲望，既能讓學(xué)生積極參與閱讀實踐，又尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓他們從讀中質(zhì)疑和釋疑，進而品味語言文字的美。在教《理想的風(fēng)箏》時，筆者充分下放學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生合作探究，任選與劉老師有關(guān)的一件事來學(xué)習(xí)探究，讀一讀文中相關(guān)的句子，并說說通過這件事你讀出了一個怎樣的劉老師。課上，有些孩子找到句子“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：‘你們不要管，我自己來。他氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣”，用急促、歡快、堅定的語氣讀出了一個身殘志堅的劉老師；有些孩子找到句子“只是有一次，他在講課的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：‘……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的”，用稚氣、活潑的語氣讀出了一個幽默、樂觀的劉老師……一節(jié)課下來，學(xué)生在研究文本語言的過程中感受到了語言文字的魅力。

五、細品詞句，讓學(xué)生感悟人格“美”

入選教材的文章體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，有的不僅充滿語言美，而且洋溢著人格美，因此，教師要善于利用教材中的這些特點塑造學(xué)生美好的人格素養(yǎng)。

在教學(xué)《船長》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，找出體現(xiàn)船長性格特點的語句進行品讀，并寫寫自己的感受，了解船長忠于職守、臨危不懼等性格特點，然后引導(dǎo)學(xué)生深入感受，升華情感。在學(xué)生重點品讀句子“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”時，筆者播放了一曲悲壯的樂曲，配以船長的頭像，加以激情的旁白。在音樂的渲染和旁白的作用下，學(xué)生和文本的距離被拉近了，學(xué)生深深感受到了語言文字背后的韻味，眼中都閃著感動的淚花。這時，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去讀句子。在有感情的朗讀中，一個高大的英雄形象深深地印在了學(xué)生的心中，船長高尚的品格也在學(xué)生心里扎了根，學(xué)生從中受到了人格美的教育。

總之，在語文課堂中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，努力挖掘美的元素，讓語文課堂處處閃動著“美”，同時引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，使學(xué)生受到美的熏陶，并主動運用語言文字表達自己的情感。

（責(zé)編 黎雪娟）