基于實踐活動下的小學生數學思維的發展

金麗琴

[摘 要]實踐活動是支持學習深入的動力之源，也是數學學習走向豐滿的根本所在，所以在數學課堂上教師要善于對教材、學生、教學目標等要素的掌控，努力引導學生去實踐、去反思，從而順利地突破學習重點，克服學習難點，使學生的數學素養得以提升，數學思維得到訓練。

[關鍵詞]實踐探究；激活經驗；發展思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）11-0095-01

動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。因此，教師要善于對教材、學生、教學目標等要素的掌控，并努力創設適宜的問題情境引導學生去實踐操作、合作研討，從而在豐富的感知下進行反思、合情推理，以實現理解知識、領悟知識的教學目標。

一、以實踐激活經驗，助推學習開展

實踐操作活動是學生獲取感性認知的重要途徑，也是激發學生對新知探索產生濃厚興趣的主要方法。

例如，在“相差數的看圖列式”教學中，教師首先要指導學生擺一擺。在第一行擺出6個圓片，再在第二行擺上6個小方塊，并追問：“擺好后，你能用一句話來說說擺的結果嗎？”“我是在圓片的下面對著擺出小方塊，發現正好對齊，圓片和小方塊一樣多。”“它們正好一一對著，就是相等，6=6。”

這個實踐操作活動旨在讓學生明白一一對著，這部分的物品是一樣多，是相等的。也正因為自己的真實操作體驗，學生才真正明白一一對應的方法，理解相等的基本要義。這樣的實踐感悟會給學生留下很深的學習印象，也會讓學生銘記這樣的學習過程。

其次，再在小方塊的后面填上2塊小方塊。此時，再度引導學生觀察，分析思考。“你又有什么新發現？”“小方塊多出了2塊，小方塊比圓片多。”“小方塊是8個，比6個多，8比6多。”“8-6=2（塊）。”

第三，指導學生把下面的小方塊取走4塊，問：“還剩下幾個小方塊？你又看到了什么？”“還剩下4個小方塊。”“小方塊比圓片少。”“4比6少。”“6-4=2（塊）。”

邊擺邊說的活動，既有利于學生形成最直接的感知，又能幫助學生建構同樣多、多一些、少一些等知識的原型，從而利于學生更好地理解“求相差數”的基本思維模型。這樣的實踐活動，也讓原本枯燥的數學內容，變得生動有趣。

二、以實踐激活認知，助力學習深入

課堂教學中教師要常設實踐操作活動，讓學生在動手過程中學會把眼、口、腦同步協調起來，使得隱晦的關系具體化，使得抽象的內容形象化，使得靜止的物象動態化，從而讓數學學習更加生動，充滿活力，進而促使學生的數學學習向縱深處漫溯。

例如，在“求一個數比另一個數實際問題”教學中，教師首先指導學生讀通習題，把握準習題中數量特征與對應的關系；其次引導學生用形象的學具擺出對應的量，從而促進思維的開化，讓學習能夠向深處推進。如，（1）蘋果比梨多2個。你知道蘋果多還是梨多嗎？學生擺出對應的學具，上面擺蘋果，下面擺梨，發現不知道需要擺幾個蘋果，這就要求學生的思維靈活起來，可以擺4個、6個等，再接著擺梨，從而體驗出量的關系，認清梨少，蘋果多。第三接著剛才的活動，追問“這樣擺的過程，我們就是把蘋果看成了幾部分？是哪幾部分？”問題會引領學生自此審視自己的實踐操作，最終得出，蘋果可以看成和梨一樣多的一部分和比梨多2個的另一部分。

實踐活動不只是為解題而設置，更是為學生的活動經驗、思維方式和模型建構所安排。由上述的案例能夠看出，實踐操作旨在讓學生明白“蘋果比梨多2個”這一內在的聯系，當學生真正領悟該關系時，學生的學習活動就會很順利，他們的理解能力和應用意識會得到發展，數學思維也會得到應有的培養。

三、以實踐激活思維，助推創新迸發

“實踐出真知。”因此，在課堂上教師要創設符合教材編寫意圖、貼近學情的學習情境，科學地指導學生去擺一擺、折一折、畫一畫、量一量等，讓他們在具體操作中發現規律，理解知識，得到經驗，形成技能。

例如，在“認識鐘面”的教學中，教師就可以設計這樣的系列活動：一是看一看，指認一下鐘面的構造。二是指導學生撥一撥，撥動旋鈕，感受到三種指針的運動，體會到指針運動的快慢。三是指導學生撥出具體的時刻，分針指向12，時針指到3，就是3時……撥針活動，讓學生明白幾時在鐘面上的基本情形，并形成這樣的認知模式。所以當學生再認鐘面時，就會顯得從容有致，也具備舉一反三的學習本領。

總之，教師要把實踐操作活動納入到教學預設思考之中，在課堂想方設法讓學生的手、眼、口、腦同步活躍起來，促使學生能夠去積極探索、發現問題、理解規律，從而掌握知識，獲得學習數學的經驗，具備學好數學的思維。

（責編 麥雪莉）