如何把問(wèn)題解決貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

程方瓊

【摘 要】 提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是應(yīng)用題教學(xué)的靈魂。剖析一下過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，從教材的編排到教師的教法，忽視了知識(shí)間的相互聯(lián)系；忽視了生活實(shí)際是應(yīng)用題教學(xué)的來(lái)源和歸宿；忽視了問(wèn)題解決是應(yīng)用題教學(xué)的靈魂所在。這種數(shù)學(xué)理念的錯(cuò)位，造成了學(xué)生思維上的惰性，縮小了學(xué)生思維和實(shí)踐的空間。要想改變這種局面，就得改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)應(yīng)用題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題解決

一、改組教材——融應(yīng)用題于計(jì)算、概念等各類(lèi)知識(shí)教學(xué)之中

應(yīng)用題教學(xué)并非是一個(gè)孤立的教學(xué)過(guò)程，它應(yīng)該與計(jì)算、概念及其他基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地融合在一起。我們的做法是讓學(xué)生運(yùn)用四則運(yùn)算的意義去解答應(yīng)用題，使解應(yīng)用題的過(guò)程成為四則運(yùn)算意義的具體應(yīng)用過(guò)程。

如當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)算式850-18×15的時(shí)候，他可將其加上適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)、生活情節(jié)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就成為一道應(yīng)用題：a. 有850噸煤，每天燒18噸，燒了15天后，還剩多少?lài)崳縝. 修路隊(duì)要修850千米的路段，每天修18千米，15天后還有多少千米沒(méi)修？……這個(gè)過(guò)程就是先將知識(shí)與情境進(jìn)行對(duì)應(yīng)，然后進(jìn)行組合，最后形成一個(gè)解決問(wèn)題的方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，深刻地獲取知識(shí)，其實(shí)是經(jīng)歷了一個(gè)探索的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程表面看來(lái)沒(méi)有解答傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用題，然而它卻實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)——有效地提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、改革教法——讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中獲得解題途徑

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是構(gòu)建學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。怎樣才能讓學(xué)生迸射出多個(gè)問(wèn)題呢？關(guān)鍵要看創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，是否能引起學(xué)生的思考，是否為學(xué)生創(chuàng)造了“任意翱翔”的空間……這就為我們的應(yīng)用題教學(xué)提供了這樣一種思路，為學(xué)生提供情境并留給學(xué)生大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中討論和交流，獲得解決問(wèn)題的途徑。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不只是單純地聽(tīng)講和思考，而是動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做數(shù)學(xué)”。

三、重視差異——關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

應(yīng)允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)應(yīng)用題，只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同發(fā)展，這是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有學(xué)生。

比如加工一批機(jī)器零件，甲隊(duì)要8天完成，乙隊(duì)10天完成，丙隊(duì)12天完成，根據(jù)以上信息，你能解決哪些問(wèn)題？

我們有意引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己思維特點(diǎn)的方法解決自己提出的問(wèn)題，結(jié)果我們看到了學(xué)生思維差異的光彩：

1. 甲、乙、丙三隊(duì)合做一天完成這批零件的幾分之幾？2. 乙、丙兩隊(duì)合做一天完成這批零件的幾分之幾？合做幾天全部完成任務(wù)？3. 甲、乙、丙三隊(duì)合做幾天完成全部任務(wù)？4. 甲隊(duì)先做一天后，剩下的由乙、丙兩隊(duì)合做，還要幾天完成任務(wù)？5. 甲、乙、丙三隊(duì)合做兩天完成全部任務(wù)的幾分之幾？剩下的由甲、乙合作，還要幾天完成全部任務(wù)？

……

不同的思維過(guò)程，正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題最自然、最真實(shí)的感受。如果我們的課堂教學(xué)為每個(gè)學(xué)生都能提供發(fā)展的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力將會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁杭櫻. 小學(xué)數(shù)學(xué)相異概念的診斷與教學(xué)研究[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[2] 徐素珍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索[M]. 上海：上海交通大學(xué)出版社，2017.