創設有效情境，激活數學課堂

黃錦陽

【摘 要】 《數學課程標準》指出“課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索”。情境的創設將“貼近學生生活”的課程內容活生生地展現給學生，情境教學法的出現更讓學生充分感受到生活化的數學，也讓數學學習和數學思考變得更加有實踐意義。但當我們側重于教學情境創設的時候，數學學科本身的特點和精神實質往往就被“擱淺”了，反映在課堂上就有許多不合理、甚至是曲解新課程的教學行為，學生在不知不覺中偏離了具有數學學科特點的數學思考，這不得不引起我們的重視與反思。本文就當前小學數學教學的情境創設問題進行探討。

【關鍵詞】 數學教學；創設情境；有效情境

《數學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。為此，許多教師在教學過程中，都創設生動有效的情境，激發學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解。但是，現實教學中也有一些教師對“情境”過分強調和追求，好像離開了情境就不是新課改中的數學課了，于是就千方百計地設計各種情境，而把“為什么要創設這個情境”這個重要的問題忽視了。常見的有以下幾種：

一、創設的情境與教學內容無關。

[教學案例] “三步計算的試題”：

1. 故事導入

師：今天老師給大家講一個故事，要不要聽？（要聽）

師：那就得認真聽，聽完后還有問題等著你們去解呢？

話說唐僧師徒四人，一路西行。一天走到黑風山口時，突然一陣狂風大作，大道中間站著一位妖怪，擋住了唐僧師徒西行的去路，并大聲說道：“要過此地，需解此題。”妖怪舉起一妖牌，你們想不想知道上面寫的是什么？（想！）

師出示：計算74+100÷5×3

這道題中含有幾種得法？

生：含有加法、除法和乘法，三種運算。

師：同學們，大家猜一猜，計算這道題要幾步呢？你們能不能幫唐僧師徒這個忙呢？

生：兩步。三步。（意見不統一）

2. 合作探究

師：同學們。現在就來分小組討論怎么計算，到底需要幾步才能算完。

……（省略）

這位教師創設的該情境，能給這節課帶來什么樣的教學效果呢？我想，在創設情境前，首先要考慮的應該是情境創設的目的性和實效性。上面這個案例中的情境創設，確實對小學生起到吸引注意力的作用，但是，創設情境的目的不應該僅此而已，更應該在于創設的情境是否為學生學習數學服務；是否讓學生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發。這個教學片段的情境設計與所教學的三步計算的內容有關系嗎？情境是這教學內容服務的，不能為了“有情境”而去創設情境，讓那些非數學的因素干擾了數學學習。否則，我們有可能又回到形式化的教學上去，而忽視了數學的本質。

二、創設情境是為了騙取學生的興趣

[教學案例]：

伴著上課的鈴聲，一位教師手提一盒月餅，面帶微笑，走進了教室。

師：誰能將12塊月餅分給3個小朋友，并且使每個小朋友分到的是一樣多？如果大家解決了這個難題，下課后，老師就把這盒月餅分給你們吃。大家愿意嗎？

學生的熱情被充分地調動起來，紛紛舉手發言。在這種積極主動的氣氛中，教師很好地完成了教學任務，學生也覺得輕松愉快，下課鈴響了，學生的興奮度也達到了最高點，因為他們以為很快就可吃到香甜可口的月餅了。不料此時只見教師慢條斯理地將月餅一塊一塊地裝回了精美的盒子，提著它走出了教室。同學們愣住了——老師這是怎么了？

像這種為了騙取學生的配合而創設的情境，在平常教學中并不鮮見。這樣的情境不要也罷，因為它向學生灌輸了這樣的思想：人有時候可以不講誠信，有時為了達到目的可以不擇手段。

三、創設的情境缺少人文關懷

[教學案例]：

在教學第二冊“比多少”，教材呈現了小雪、小磊、小華三人比紅花的場景，有位老師突然想到自己班上不就有紅花榜嗎？一學期下來，人人都有紅花，何不就地取材，拿他們自己作例子來比較？經過前一天的摸底，了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學的需要。因此，在教學中，他就將學生丹妮和新源的名字搬到了黑板上比紅花，作為例題進行教學……

案例中選取班上表現最好和表現最差的兩位同學所得的紅花朵數的多少作為“比多少”的課堂教學研究材料。應該說教師所取材料是源于生活、是現實的，符合了《新課程標準》的選材要求。可是當“跳出”現實性理念去看課堂上：得紅花最少的丹妮同學整節課都不敢抬起頭，挺不直腰板時，我們內心是否會感到有一絲的不安？美其名曰的數學“情境”是否有生命呢？

有價值的數學情境應該是與學生的現實生活和以往的知識體系有密切關系的，能讓學生“觸景生思”，誘發學生的數學思維的積極性，引發他們更多的數學聯想，比較容易呼喚學生內部正在休眠的已有的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣的情境。那么在教學中，怎樣才有效地創設情境，激活數學課堂教學呢？

（一）運用多媒體——讓學生“樂學習”

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。其中包括對學習對象的喜好。如今，多媒體教學有色彩鮮明，立體感強，形象直觀等優點，它在小學數學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，不僅較好的創設了學習情境，而且提高了課堂教學的有效性。

如在教學“求兩數相差”這一內容時，為了使學生通過運用一一對應的概念來比較物體的多少，我先在屏幕上展示5個白皮球，又出示9個花皮球，提出問題“誰與誰比？9個花皮球是由哪兩個部分組成的？”學生在回答的同時我只輕輕點一下鼠標器，屏幕上既出現5條虛線把5個花皮球一一對應起來，還多出4幾個花皮球，再讓學生看圖說算理：求花皮球比白皮球多幾個，也就是從9個花皮球里去掉和白皮球同樣多的5個花皮球，得出就是花皮球比白皮球多的個數。這樣通過形象、直觀的教學手段，學生較好地掌握了兩數相差的方法。又如在軟件上添一些聲音，會收到很好的效果。如學生做對了題目，即會響起鼓掌的聲音，又如可以使靜止的圖像變成動感，小白兔會跳出來，花蝴蝶會飛起來，學生仿佛在童話世界中學習數學，在這種良好的學習情境中，學生怎能不興趣盎然呢？

（二）自主探究——引學生“再創造”

皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生廣泛的聯想和思考。在課堂教學中，教師要善于創設情境并敢于放手讓學生獨立思考，自主探究，把數學知識的認識過程轉化為學生自覺發現問題的質疑過程。

在課堂上，學生興趣盎然，毫無倦意，不時閃出智慧的火花，培養學生的觀察能力和思維能力。這樣的問題情境有一定的開放性，因此讓學生思考的空間相對就一般的問題要大，學生可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決，從而培養學生的創新意識和創新思維的能力。

（三）實踐操作——激學生“想成功”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時在操作情境中提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如教學“元、角、分”時，我先根據學生的生活經驗設計了“買東西”這一情境，讓部分學生當營業員，其他同學作顧客，并在老師的指導下說說賣的過程和買的過程。學生學習的熱情較高，在活動中掌握了有關人民幣的簡計算。接著，教師提問，用人民幣買東西大家都會，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。這樣，學生憑借實踐活動提出的條件，通過自己的探討、研究所獲得的知識，印象深，記得牢。這種由師生共同創設的雙邊實踐活動的氛圍，學生（下轉73頁）（上接71頁）參與程度高，全班學生智力活動的潛力得到有效的挖掘和體現，加深了學生對知識的理解。

（四）合作交流——促學生“共互動”

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。合作交流不僅能使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，并能主動地投入到知識的探究中去。

如“整理書包”時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大書大作業本，有的拿小書小作業本……學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。

總之，一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，精心創設良好的情境，合理運用和安排各種教學手段與環節，讓學生充分發感受數學的價值，感受數學的魅力。

【參考文獻】

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