對初中翻轉(zhuǎn)課堂與高等教育云課堂的思考

劉琴

【摘要】本文對比初中翻轉(zhuǎn)課堂與高校云課堂，提出初中翻轉(zhuǎn)課堂中的學生課前自學以及分享討論兩個環(huán)節(jié)不夠完善，論述初中物理教學可以結(jié)合初中生的特點及初中物理的特點對云課堂中“論壇”和“統(tǒng)計”兩種教學手段加以改進，再將其運用到初中物理云平臺教學中，還可以引入“教學大綱”和“教學日歷”兩個項目，根據(jù)初中生特點制定靈活而有時效性的短期教學日歷。

【關(guān)鍵詞】初中物理 云課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 論壇 統(tǒng)計 教學大綱 教學日歷

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0031-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自出現(xiàn)以來，備受廣大師生及家長的青睞，并被運用在我國中小學教育及高等教育中。數(shù)字平臺是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，如果我們能夠充分發(fā)揮數(shù)字平臺的優(yōu)勢，便能有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地為教學服務(wù)。

目前，為了提高初中生學習物理的興趣、激發(fā)學生的探索欲望，教師將枯燥乏味的物理課本知識制作成精美的動畫微視頻，并上傳到數(shù)字云平臺讓學生課前自學。初中階段的學生年齡多在11歲到14歲，該年齡段的孩子已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，但他們的自控能力不強，對周圍的世界充滿了好奇與探究欲望，容易被有趣的東西吸引。生動形象的微視頻對初中生具有一定的吸引力，更容易激發(fā)學生學習與探索物理的熱情。但在沒有監(jiān)督的情況下，并不是每名學生都能自覺并主動地完成課前自學。

在學生完成課前自學的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果，明確學生的難點，在課堂上“對癥下藥”，并留出盡可能多的空間讓學生主動分析問題。課后，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，提前在作業(yè)庫中挑選出適合學生練習的題目，留給學生相應的時間讓他們自行完成作業(yè)并提交。

一、翻轉(zhuǎn)教學在初中物理教學中的應用及不足

筆者以南寧市第十四中學文敏老師執(zhí)教的《家庭電路》習題公開課為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用。

課堂開始，文老師通過云平臺進行課前調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是學生對已學知識的掌握情況的自我鑒定。教師通過選擇題了解學生對知識的掌握情況及學生希望老師講解的內(nèi)容，從而調(diào)整上課的內(nèi)容。這需要教師提前準備調(diào)查問卷且充分備課，以便根據(jù)課堂調(diào)查結(jié)果隨機應變。

文老師在這堂課上講解的第一個要點是圖像與電學公式的結(jié)合，他通過一道例題來引導學生學習如何觀察圖像、如何根據(jù)圖像抓住有效信息，讓學生思考并用手中的平板電腦將回答反饋給教師，文老師看到學生完成的結(jié)果以后開始有選擇性地提問。

為了及時統(tǒng)計學生的回答結(jié)果，文老師選擇的例題為選擇題，以便輕松地看到A、B、C、D各選項下分別有多少學生選擇，從而找到錯誤率最高的一個選項，有選擇地讓學生講解他們的判斷和理解——首先詢問學生的選擇結(jié)果，其次要求學生講述選擇的原因。學生在其他同學的關(guān)注下分享自己的解題過程，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的問題或體驗分享的快樂，同時在傾聽其他同學發(fā)言的過程中，學生也能自我反省，但課堂時間有限，并不是每名學生都有機會發(fā)表自己的見解，體驗分享的快樂。

當學生分享完自己的思考過程以后，文老師再進行方法點撥，并借助云平臺使學生在平板電腦上直觀地看到從圖像上“找信息”的全過程，再加上課件中文字、圖案的變化，重點突出，比起“黑板式”教學，該教學模式在傳達信息時更為清楚明了。

課件的使用使得復雜的問題簡單化，在每名學生都擁有一臺平板電腦的條件下，學生可以很清楚地觀察到由于條件的變化帶來的電路變化，通過課件中的標注，知識點變得容易理解，同時也避免了后排學生看不清的尷尬。

我們發(fā)現(xiàn)，初中階段翻轉(zhuǎn)課堂教學在一定程度上吸引了學生的興趣，但我們對學生課前自學沒有特別的監(jiān)督方式，學生課前的學習質(zhì)量不能保證。此外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中雖然留給學生自由發(fā)揮的時間，可是時間依然很有限，不是每名學生都能在課上表達自己的體會或者感悟。還存在有的學生不擅長語言表達或者羞于表達，教師沒有辦法在課堂上了解該類學生的真實想法的現(xiàn)象。這些是初中翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的不足，然而這些問題在高等教育云課堂教學中卻有著相應的解決辦法。

二、在初中翻轉(zhuǎn)課堂中運用“統(tǒng)計”功能的思考

現(xiàn)如今，高校網(wǎng)絡(luò)課堂十分盛行。由于教師、教室數(shù)量有限，某些課程沒有辦法進行課堂教學，因此高校特地增設(shè)了部分以網(wǎng)絡(luò)課堂和混合課堂形式開展教學的課程。網(wǎng)絡(luò)課堂幾乎沒有面授課，混合課堂則每兩周有一次面授課，面授課和非面授課通過單雙周分開進行。

即便高等教育針對的人群的年齡基本在18歲及以上，但它為了督促學生主動學習，專門設(shè)置了“統(tǒng)計”功能。

“統(tǒng)計”功能專門統(tǒng)計學生在線學習的時間，每門網(wǎng)絡(luò)課程的教師都在課前告知學生需要達到的最少上線學習時間，如果不達標將會影響該門課程的平時成績，并最終影響學分績的高低。這個統(tǒng)計時間記錄了學生登錄云課堂的有效學習時間，如果學生在登錄云課堂的同時還登錄了如QQ等社交軟件的話，這段時間將不被計入學生的在線學習時間，此外，長時間不移動鼠標，說明學生不在電腦前學習，這段時間也會被視為無效時間不計入學生的在線學習時間。這樣的話，學生就無法通過掛機來達到累積線上學習時間的目的，學生的自學得到了一定的監(jiān)督與保證。

同時，學生通過“統(tǒng)計”不僅能查看自己的學習時間，也能查看到班上其他同學的學習時間，如圖1、圖2。如果自己的進度落后于其他同學的進度，學生能進行及時調(diào)整。

如果初中階段的翻轉(zhuǎn)課堂也能借鑒這樣的“統(tǒng)計”手段，初中生的自學能力能夠得到進一步增強，課前自學的質(zhì)量能夠得到保證。但由于我們對初中生考查的方式不像高校那樣按照平時成績和期末成績加權(quán)平均得到最后成績，如果教師不設(shè)置對學習時長的獎勵或者懲罰，學生主動學習的欲望會大大降低。所以，如果要借鑒“統(tǒng)計”這一手段監(jiān)督中學生課前自學，筆者覺得還有必要把相應學習時長的要求細化，制成規(guī)定和要求，讓學生知道課前學習的重要性，不僅有懲罰還有獎勵。

三、在初中翻轉(zhuǎn)課堂中引入“論壇”的思考

除“統(tǒng)計”外，高等教育云課堂還為學生提供了一個交流討論的空間——論壇。

教師先發(fā)帖，提出討論的主題，設(shè)置跟帖的截止時間。學生根據(jù)自己的實際情況，在規(guī)定時間內(nèi)以跟帖的形式發(fā)表自己的見解，如有補充還能修改或者繼續(xù)跟帖。教師根據(jù)回帖情況了解學生的真實想法、知道每一名學生的活躍情況，學生之間也能互相討論。有的教師要求學生一學期必須要在論壇上發(fā)言一定的次數(shù)，否則影響平時成績，以此鼓勵學生盡可能多地說出自己的想法和見解。

如果在初中翻轉(zhuǎn)課堂教學中引入“論壇”這一教學手段，我們可以把課堂上某些學生還想討論的問題或是教師另外布置的思考題延伸到論壇上，通過論壇的形式增長學生討論的時間，鼓勵每一名學生發(fā)表自己的見解，教師從學生發(fā)言的情況了解學生最真實的想法，同時通過文字的溝通，讓不善言辭的學生加入到激烈的討論中、體驗討論的樂趣。

比起物理等自然科學，語文、政治等課程更適合運用“論壇”這一教學手段，所以如果要借鑒“論壇”在高等教育中的應用，教師需要根據(jù)不同學科、不同教學內(nèi)容，設(shè)置好帖子的主題，才能讓學生更有效地開展討論。

同樣的，我們需要考慮到初中教學面向的是一群11歲到14歲的孩子，他們的自控能力不強、自主學習的動機也不夠，所以教師必須在“統(tǒng)計”和“論壇”上添置新的內(nèi)容以提高學生主動學習的興趣。例如，根據(jù)學習時間設(shè)置加分，學得越多積分越多；論壇按討論回帖次數(shù)加分，促進學生間的交流與討論，鼓勵學生表達自己的看法。

此外，我們還要考慮物理學科的特殊性。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，我們可以借助數(shù)字平臺向?qū)W生提供更多有趣的物理實驗素材。而如果教師直接將這類知識呈現(xiàn)給學生，學生只會覺得內(nèi)容多、任務(wù)重。但如果教師選擇讓學生通過“統(tǒng)計”和“論壇”等項目獲取的積分兌換有趣的物理實驗資源，他們可能會覺得更有意思，同時也會更加重視實驗的操作。

四、在初中翻轉(zhuǎn)課堂中引入“教學大綱”與“教學日歷”的思考

無論“統(tǒng)計”還是“論壇”，都是從促進學生的學習積極性出發(fā)而制定的應用功能，同樣的，高等教育云課堂的使用對教師也有一定的要求，教師需提前做好課程安排和規(guī)劃并及時通過云課堂發(fā)布相應內(nèi)容，讓學生了解到課程結(jié)構(gòu)和學習的要求及相應時間安排，這一點主要在“課程大綱”和“教學日歷”中體現(xiàn)。

教學大綱的內(nèi)容需要教師根據(jù)學科特點事先做好Word文檔，然后上傳到云課堂供學生自行查看。內(nèi)容包括課程基本信息、教學目的、學習方法指導、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)及教學安排等，閱讀教學大綱可以讓學生對該門課程有大致的了解，學生在進行學習時不至于沒有方向。此外，教師還提供了教學拓展資源讓感興趣的學生自行查看和學習。具體如圖3、圖4所示。

除了“教學大綱”，云課堂中還有“教學日歷”，如圖5所示。“教學日歷”是一學期每一學時的具體安排，它不僅有確切的時間，還有具體的教學內(nèi)容安排——包括教學方式和手段、課后作業(yè)的布置，學生根據(jù)“教學日歷”的安排，在教師有目的、有規(guī)劃的指導下，可在一定程度上提高教學的效率。

這讓筆者想到了初中現(xiàn)階段的教學安排情況，雖然教師知道自己的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學法及課時安排，但教師并沒有通過云平臺渠道向?qū)W生公開；我們也有年度校歷，但只是每周或是每月的教學計劃，基本不會在開學初就制定出一個學期的詳細教學安排。雖說具體的課程學時容易受到節(jié)假日或是其他因素的干擾，總學時無法準確計算，教學內(nèi)容也常常要根據(jù)學生情況進行調(diào)整，但如果教師事先對此有一個規(guī)劃，不僅能給學生提供參考，還對自己的實際教學有一定的指導作用，不至于讓教學進度過快或過慢。

考慮到上述幾點，筆者認為初中教學需要向?qū)W生公開教學大綱及相應的教學安排，這不僅是讓學生做好學習準備的一種手段，也是對教師整體教學安排的要求和促進，因此初中翻轉(zhuǎn)課堂云平臺中也有引入“教學大綱”和“教學日歷”的必要。

初中年齡段的孩子正處于成長發(fā)育的黃金時期，他們每周、每月都會有變化，教師要想完整制定出一學期的教學安排且不變動是不可能的。我們可以根據(jù)初中的實際情況，借鑒高等教育云課堂中教學大綱里課程基本信息、教學目的、學習方法指導、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)幾塊內(nèi)容進行教學大綱中部分內(nèi)容的制定，至于教學大綱中的教學安排和教學日歷，教師則可以根據(jù)學生當前的表現(xiàn)，制定出短時的教學安排和教學日歷，定時更新一周內(nèi)或是一個月內(nèi)的教學日歷安排，針對學生當前的情況及時制定或調(diào)整，具有靈活性和時效性，不失為一種好的教學手段。

總的來說，高等教育云課堂和初中翻轉(zhuǎn)課堂云平臺雖然針對的學習對象不同，但教學的目的和出發(fā)點都是一致的——為了讓學生更好地學。初中翻轉(zhuǎn)課堂可以借鑒“云課堂”的長處，分別從促進學生和促進教師的角度出發(fā)，有效利用數(shù)字平臺，把“統(tǒng)計”“論壇”“教學大綱”和“教學日歷”幾個項目引入到初中教學中，根據(jù)學生和課程的特點完善“統(tǒng)計”和“論壇”，在一定程度上解決學生課前自學無監(jiān)督及課上討論分享時間不夠的缺陷；同時通過“教學大綱”發(fā)布相應的課程介紹和學法指導等內(nèi)容，加上短期的“教學日歷”安排，在一定程度上可以提高教學效率，更好地為教學服務(wù)。

以上是筆者對高等教育云課堂和初中翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考，由于翻轉(zhuǎn)課堂的開課極其有限，我們沒能更多地去觀摩和體會翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給學生帶來的影響，同時也因為工作經(jīng)歷和工作環(huán)境的限制，對兩種教學的探討和比較可能不夠全面，這是本文研究的不足，也是今后改進的方向。

（責編 劉小瑗）