小學語文教學中小組合作學習存在的問題及策略

覃永樂

摘要：當前，伴隨著我國教育制度改革步伐的不斷深入推進以及社會各界對學生在學習過程中主體地位的重視不斷加強，在這樣的背景下，小組合作學習這種新型的教學模式一經推出，便受到了各個學校的支持。小學語文的學習有利于對孩子的學習、語言、理解等各方面的能力的提高起著非常關鍵性的作用，但是在小學語文教學中還是存在一些傳統的落后的教學方式。這些傳統落后的教學，嚴重的影響著學生對語文知識的學習和好的學習習慣的養成。因此，在小學語文教學中應用小組合作學習模式十分重要，教師在小學語文教學中要對大膽提出問題的學生，給予鼓勵，支持學生在合作學習中表達自己的觀點，展示自己的才華，真正的讓學生通過小組合作學習的探究，收獲更多的知識，提高學習的積極性，讓處理問題、解決問題的能力得到提升。

關鍵詞：小學語文教學；小組合作學習；存在的問題及策略

前言：

在新的時期，在小學語文教學中應用小組合作學習這種新型的教學模式，改進了傳統的教學方式，可以讓學生更多的參與到課堂互動之中，充分發揮自身的主觀能動性，可以把自己的想法和見解與大家分享。除此之外，這種教學模式對教師來說不僅有著高效率的教學，而且也會很受到學生的歡迎和支持。因此，教學中老師應樹立新型的教學觀念，靈活的開展小組合作學習，以此來激發學生的學習興趣和好奇心，為語文教學效率和質量的提高種下收獲的種子。

一、為什么要在小學語文教學中應用小組合作學習模式

合作式學習之所以越來越受推崇，最主要的原因當然是大家認為合作式學習比單獨學習對學生的學習更加有利。事實上，合作式學習至少從三個方面會對參與者有正向影響作用：第一，合作學習需要參與者向他人解釋自己的觀點，并解決產生的沖突，這些活動能夠幫助年齡小的合作者檢查自己的觀點，為了使別人能夠理解自己，他們的表達能力也會得到鍛煉；第二，和他人一起進行活動時，成員會更加經常受到激勵。

二、當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題分析

成績好的學生積極參與，成績差的學生參與討論的次數較少。在小組合作學習的過程中，由于組內學生的學習成績存在差異，學習好的同學可能在組內學習中承擔了大部分的任務，而學習成績差的學生則盲目的聽從優秀學生的講解，形成了優秀學生當主力的學習局面。另外，由于組內學生性格差異的使然，有的學生思維敏捷，語言表達能力強，這給了其在小組發言上很大的支持，而有的則學生性格內向，不善表達，在組內學習中對發言有著抗拒的心理。這兩種情況長期下去會導致有些學生得不到自身獨立思考的機會，盲目聽從優秀學生的講解，其學習質量往往比在傳統教學方式下的質量還低。

三、如何解決小學語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）加強小組建設，合理分工合作。

教師在教學過程中經?？梢钥吹綄W生二人組、四人組、六人組等各種人數的小組合作學習，有的熱熱鬧鬧能激烈討論；有的則相顧無語、沉悶無措；還有的小組狀況百出，各種原因導致不能有效開展學習活動。為此，要想高效的開展小組合作高效，我認為要做到如下幾點：

1、小組分組要科學合理，做到以好學生帶動差學生學習的良好格局。科學合理的分組是高效率的小組合作學習展開的基礎條件，教師要避免出現好學生扎堆或壞學生扎堆的情況，要做到小組內既有好學生，又有差學生的良好結構，做到各小組結構相似，組內異質，組間均值。

2、合理分工合作。在科學合理分組的基礎上，在教師布置學習任務后，小組內要合理分配學習任務，難度較高的部分交給好學生講解，鼓勵其再接再厲；難度較小的交給差學生講解，激勵其學習自信心，避免組內學生出現消極學習的情況。通過小組合作，確保每個學生都積極參與到學習中，爭取在最短的時間內完成教師布置的任務

（二）教師積極參與到課堂討論中去對小組學習進行調控。教師的調控是高效的小組合作學習的基礎。因此，在小組合作學習的過程中，教師要積極參與進來，充當小組合作學習的調控者和合作者，使學生具有濃烈的親熱感，而不是高高在上的監控者，與學生保持距離。例如，在小組合作學習的過程中，教師允許學生對同一個問題具有不同的看法，鼓勵學生進行辯論，但是要控制在一定的范圍內，不能因為激烈的爭論使小組成員之間產生隔閡；再比如，小組成員碰到不能解答出來的問題時，教師可以組織多個小組共同討論，而不是將這一難題局限在一個小組，通過共同討論仍然不能解決的問題，再由教師為學生們講解。

三、總結：

一言以蔽之，伴隨著小組合作學習步伐的不斷深入推進，一定會出現各種各樣的問題，這些問題必然會在一定程度上影響小組合作學習的質量和效率，這就需要廣大教師不懼艱難，根據問題研究出高效的解決措施，為學生長久健康學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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