小學低年級數學教學中培養學生的數學思維

張鄧琦

摘要：培養小學生的數學思維能力是小學數學教學的重要目標，在新課改背景下，小學數學教學更是作為一種“能力”教學而越來越受重視，而在數學學科中，對于學生的邏輯思維能力要求較高，在小學低年級階段，教學應注重學生思維能力的培養。本文根據小學數學實際教學情況，研究怎樣在小學數學教學中培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；思維能力；現狀；培養策略

一、當前小學低年級數學教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

數學是一個相對比較乏味的科目，傳統的數學課堂已經無法滿足學生的好奇心了，再加上古板的上課內容，很容易使學生對數學產生錯誤的認識，以至于學生無法感受數學學習的趣味和創新感，繁重的作業壓力使得學生身心健康發展受到影響，讓學生因為枯燥而內心產生排斥感。

（二）學生解決問題的思維能力較差

數學在對于知識的運用中，我們考慮到的基本上就是計算，在小學數學教學過程中，很多的低年級學生在做題時，缺乏耐心的思考，只是一味的求助老師幫助，使得自己的學習習慣出現很嚴重的惰性，影響到學生的探索態度，讓他們在不覺中就失去自我開發能力。

（三）教學思維的狹隘性

在應試教育大環境下，“得分教育”依然是最主流的教學思維，在教學過程中太過于重視結果，注重如何才能最快的提升學生的學習成績，反而忽略了學生對于基本問題的探索與思考，以及缺乏對學生問題意識的長效培養機制，導致小學生在學習伊始就喪失了應有的問題意識。

（四）教學方法太過于死板

在小學低年級階段的數學教學，以背誦九九乘法表為例，很多的教師基本上都是采用“灌輸式、填鴨式”的教學方法，即教師說什么學生就記什么，對于小學生來講，記憶力非常好，他們能很流利的背出九九乘法口訣，但是卻沒有幾個學生知道為什么2X3=6。這樣的教學方式，嚴重阻礙了學生對數學理解思維的形成。

（五）課堂結構式講解具有封閉性

嚴格的來說小學生認知能力和智力水平還未達到成熟狀態，在課堂中，也會把小學生這三個字高度重視，會把課題盡量簡單化，認為能畫圖能列表格表達清的，絕不用生冷的文字進行，此外，應用題的呈現方式是多種多樣的，但為了小學生方便記憶，會只講解簡單的幾種答案，這樣容易引起小學生思維單一化。

二、小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

（一）轉變教學理念，注重培養學生對知識的遷移與使用

由于數學知識比較抽象，小學生的年齡比較小，思維正處于萌芽階段，不能夠對數學知識進行有效的理解，使得數學的課堂上變得枯燥與無聊，不能夠對數學產生興趣，反而對數學出現排斥。所以老師要針對不同小學生設計不同的教育的方法，提問問題從淺到深，一步一步帶領學生進行思考，從而使小學生能夠自己去發現問題，將數學知識學以致用，最終找到問題的答案。然后老師再利用一個相似的問題對小學生進行提問，使得小學生可以順利答出，不僅增加小學生學習數學的自信心，還訓練小學生舉一反三的能力，從而拓寬小學生的思維，到達教育的目的。

（二）注重因材施教，加強學生思考

在小學數學課堂教學里，小學生在學習中很容易受外界的干擾，在課堂上也是容易隨波逐流，回答問題基本上就是見大多數人說什么，他也跟著說什么，完全不經自己思考。

因此，在數學課堂教學過程中，教師需要利用繪本為學生創設思考的情景，給學生留有充足的思考時間，要根據學生學習的差異性設置問題，注重因材施教。當然，在遇到有相對難度的題目時，教師可以適當的考慮讓學習優異的學生多發言，鼓其他學生開動腦筋，積極思考，促進學生數學思維的進一步發展。對于一些較為簡單的問題，鼓勵學習成績較差的學生積極參與，勇于表達，讓學生在數學教學感受到成功的樂趣，激發學生不斷學習的潛能。

（三）結合模型器具，幫助學生建立知識框架

在小學數學的教學過程中，模型思想的運用就是通過實際的模型、圖形把學生所學知識串聯起來，對學習重點進行突出展示，讓學生在大腦中建立起系統化的知識框架，從模型聯想到不一樣的知識面。或者學生在在教師的指導下，把教材知識結構轉化成自己所想想到的數學認知結構，例如，《三角形》的學習，教師引導學生把所學的三角形歸類，并標識出各類三角形之間的關系。學生按照自己對所學內容的理解，結合自己的記憶、思維和聯想，簡單的進行三角形模型制作，這樣既能進一步促進數學知識的融合，也能讓學生在頭腦里形成不斷系統化的數學學習結構。

（四）創新教學方式，推進教學形式多樣化

1.游戲活動法

所謂孩子的天性是愛玩，在小學低年級數學教學時，教師一定要從孩子的實際情況出發，順應孩子的天性，利用游戲法進行數學教學導入。如，在進行《圖形的認識》教學時，教師組織學生進行“摸瞎子”游戲，教師準備很多的數學圖形，將準備好的數學圖形放在密封的箱子里，讓學生蒙上眼睛從袋子里選擇圖形，根據自己的掌握知識說出圖形的名稱，答對的學生獎勵小紅花，答錯的學生教師進行糾正講解。在此游戲的教育下，把玩與學相結合，學生既能掌握圖形的知識，也能提升學生對課堂學習的興趣，激發學生參與游戲的積極性。

2.故事情境法

數學源于生活，基于小學生的年齡特點，故事情境法引入新課。如：在認識數字教學時，教師向學生講一個故事：動物園組織野餐，不同的動物準備不一樣的食物，小兔子拿1個蘿卜，小猴子拿2個香蕉，小蜜蜂3罐蜂蜜，小貓拿4條魚等，數字依次排列，能夠通過數量很直觀學習到不同數字的含義，也能比較出數字的大小。這樣的教學方式，不僅僅營造了娛樂額數學課堂，也能使得學生輕松理解數字的基本含義，并且做出大小比較，印象更為深刻。

3.體驗生活法

小學生一般比較青睞于美麗的自然風景、愜意的生活環境，在小學數學教學過程中融入生活情景，讓學生走出課堂，走進生活學習數學，整個的教學過程實現學生、自然生活、數學三位一體的基本模式，讓學生在了解自然生活的趣味時還能投入學習。如：在小學數學《快樂的動物》教學時，教師組織學生去農村或者動物園，讓學生自我觀察所看到的動物數量，進行記錄，教師適當的提出問題：“河里九只小鴨子，樹上三只小猴子，小鴨子與小猴子有什么數量關系呢？”，學生有的會回答小鴨子比小猴子多六只，這時教師引出“10以內的乘除法”學習點，適當的給學生講一下乘除法的關系，學生掌握知識點后，學生自然就會知道“9÷3=3，得出小鴨子是小猴子的3倍。”這樣的學習方法既能讓學生感受自然生活，又能輕松學習數學，完全符合趣味數學教學的基本要求。

三、結束語

新課改下小學數學教學中教師要以學生為本，努力創設和諧的、開放的教學情境，激發學生的興趣，給學生創造一個廣闊的思維空間，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，就一定能促進學生數學思維能力的全面發展。

參考文獻

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