用數學語言培養小學生數學思維能力的策略

劉敏

摘要：數學思維的形成離不開對數學語言的培養，事實上數學思維和數學語言的構建就是兩者之間互相變化的過程。而學生正是在這個互相轉化的過程中逐漸構建起了數學思維體系，形成了數學思維。培養學生的語言能力不僅僅只是語文學科的任務，也是其他各個學科應當重視的因素，這樣才能使學生語言能力更全面，綜合素養更高。

關鍵詞：小學數學；數學語言；數學思維

前言：

隨著時代的發展，我國改革進程不斷地加深加快，經濟發展也與過去不可同日而語。我國的教育事業也呈現出了良好的發展趨勢，而傳統教學的方式方法也已面對當前日新月異的發展顯得力不從心。這對我們當前的實踐教學提出了更高的要求，必須要緊跟時代發展趨勢，根據教學實際，創新創造出全新的教學模式，引入最新理念，才能培養出符合時代發展要求和所需要的人才。在傳統的教學中，比較偏重于學生回答和書寫的答案的正確與否，從而忽視了培養學生的口語表達能力，忽視了對語言邏輯性的培養。而數學思維對邏輯思維能力的培養有著重要影響，數學思維能力可以促進邏輯思維能力的形成。在數學問題中鍛煉學生的邏輯思維能力，促進他們思維能力的發展。

一、數學語言與數學思維的關系

數學教育家斯托利亞爾曾經說過，“數學教學也就是數學語言的教學”。數學思維是數學核心素養的重要組成部分，而數學思維要依附于數學語言才能存在。所以，學習數學的過程也就是學習數學語言的過程。小學是學生在整個教育階段最基礎最重要的一部分，小學數學的學習是必修課程。眾所周知，語言和思維是緊密相連的，思維可以用語言來表達出來。在小學數學的實際教學中，需要學生參與并且融入課堂中，教師需要多讓學生自己動手參與實踐活動。只有學生自己動手實踐過，才會有最真實的感受，才會更好的鍛煉學生的數學語言表達能力。“實踐出真知”，只有學生參與到實踐活動中，自己動手動腦才會有最切實的感受，數學思維才會得到更好的鍛煉。

數學語言與數學思維兩者之間是相輔相成的，是缺一不可的。兩者相互轉化，而學生就是在這個轉化的過程中，數學思維體系逐漸的構建了起來。教師在日常教學的過程中需要逐漸滲透數學語言能力的培養，并且要把學生心中所想變成學生口中所說，把內心思維活動這種抽象的變成語言表達的內容。長此以往，注重培養學生數學語言表達能力，強化數學語言的表達，鍛煉學生自身的數學語言能力，進而學生的數學思維能力也相應的得到了提高。

二、應用數學語言培養小學生數學思維能力的方法

培養學生數學語言能力和思維能力，并不是一蹴而就的，需要教師在日常實際教學中對學生進行精心的引導和培養。創造有趣味的課堂氛圍，積極的鼓勵學生去參與。在實際教學中，教師應該起主導作用，給予學生示范引導，小學生的模仿力極強，所以教師的引導作用不可忽視。正是由于小學生的模仿能力強，因此教師在實際教學中更要注意數學語言的準確。在教學中教師所用的數學語言務必做到簡明扼要、用詞準確、邏輯性強、條例清楚、前后連貫。教師也應加強自身數學語言能力，提高自身數學思維能力，為學生樹立一個好的榜樣。教師在培養學生的數學語言中，應該立足于學生的學習興趣，根據實際情況對不同學生采取不同的教學的方式方法。教師在與學生積極互動中，滲透數學語言，提升整體學生數學思維能力。

（一）注重培養學生閱讀數學的習慣

在培養小學生的數學語言的過程中，首先應該培養學生養成一個良好的閱讀數學的習慣，和語文學科中的古詩詞一樣，數學也需要讀，而且數學的閱讀要求更高，學生要在閱讀中思考，抓住題目的要點，才能順利的解決問題。所以，在學習數學語言的過程中，要培養學生閱讀的習慣。培養學生良好的閱讀的習慣，并且要求學生在閱讀中思考，帶著問題去讀，在閱讀的過程中學會思考問題、分析問題，抓住問題的重點，而不是漫無目的的讀。這樣不僅可以使學生順利解決問題，而且可以提高學生數學語言表達能力，更鍛煉了學生的數學思維能力。

（二）加強數學語言的翻譯

數學語言在生活中并不常用，那么，在實際教學中教師需要將書面語言轉化為口頭語言。這樣將生硬的書面語言演變為學生熟悉的口頭語言，可以促進學生加快理解，對數學語言有一個清晰的認識。對于小學生來講，直接理解抽象的數學概念比較困難，因此，教師需要在教學中用日常的口頭語言生動的講述數學概念，形象的表述數學概念。把生硬的語言翻譯為生動的語言，學生不僅可以理解數學概念，而且學生對數學的興趣也會大大增加。數學語言的翻譯重要性不言而喻，教師需要在這個漸進的過程中根據學生的實際進行數學語言的傳輸。數學語言的翻譯不僅可以幫助學生理解數學語言，更為重要的是增加了學生對數學學習的積極性，培養了學生對數學學習的熱情。

（三）應用數學語言指導學生提煉方法

在小學數學教學當中，教師要多運用數學語言教學。教師在日常教學中，要注意多滲透數學語言概念，慢慢滲透對學生語言表達能力的培養。運用科學的方法指導學生，語言和思維的聯系是非常緊密的。所以在鍛煉學生數學語言能力的同時，學生就會逐漸提煉出最適合自己的方法，從而學生的數學思維能力也會有提高。

（四）應用數學語言引導學生發現規律

教師可以在實際教學中首先建立學生對規律的初步認識，然后再引導學生對有規律的現象更進一步觀察，加強學生對規律的認識。反復這樣可以深化學生的理解，鞏固學生以前對規律的認知。學生對規律從認知到理解再到深化最后到熟悉，這個過程就是學生對“規律”這個概念從數學語言到數學思維的演變。從這個轉化當中，學生就會認識到規律是事物之間特有的一種聯系。數學語言和數學思維不斷地轉化，學生就會得到關于“規律”的數學思維。

（五）應用數學語言建立簡潔高效的思維模型

在小學數學學習中，教師除了培養學生的數學思維能力之外，還要讓學生在學習中掌握發散思維和逆向思維的思考方法。要讓學生在學習中學會變通，找出多種解決問題的方法。教師在日常教學中要讓學生多思考，引導學生進行大膽的探索，面對問題從不同角度分析，有效的鍛煉學生的思維方式。在教學中教師要根據實際情況準備教學內容，同時發揮引導作用，讓他們能夠在學習中積極思考并且大膽探索。讓學生系統地掌握所學知識，提高學生的數學思維能力，在遇到問題時學生可以從多方面地分析問題，促進知識點之間的聯系，增加學生的學習能力，實現學習效率的有效提高。學生建立起簡潔高效的思維模型，不僅可以高效率的學習，而且處理各種問題的能力也會有很大提高。

三、活用數學語言助力于培養學生思維能力核心素養

綜上所述，我們可以得出在小學的日常教學中，對學生數學語言能力和數學思維能力的培養是十分必要的。數學語言能力和數學思維能力對學生的積極作用不可忽視，所以，教師應當在教學中調動學生學習數學語言的積極性，培養學生的數學思維能力。在新課改的大背景下，就單一的數學學科來說，課程教學已然有了全新的要求和標準。在小學這個培養學生基礎的時候，就更要運用全新的理念和標準，對學生思維能力的培養就更不能忽視，培養學生的語言能力就是現在一項不可忽視的任務。語言是人類交流的工具，那么培養學生更好的運用這個工具就會更好的打好學生的基礎，也鍛煉了學生思維能力核心素養。

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