初中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

幸東文

摘要：合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，有力地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本文闡述了英語新課程理念下，在實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中所存在的一些誤區(qū)，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：新課程；英語；小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0086

如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在初中英語課堂教學(xué)過程中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。筆者就目前有關(guān)英語教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)的問題，談幾點看法，以做引玉之磚。

一、目前在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

1. 濫用合作學(xué)習(xí)

有的教師在初中英語課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。

2. 教師指導(dǎo)不夠

現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而，在具體的英語教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。在班級教學(xué)中，學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導(dǎo)致有的小組成員開小差。

3. 用合作代替思考

在課堂教學(xué)中，有時候只見學(xué)生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于教師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的英語思維沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。

4. 向?qū)W生暗示問題結(jié)論

在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的英語教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時間內(nèi)解決問題，會在學(xué)生沒有討論多長時間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時，就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。

5. 后進(jìn)生參與度不夠

合作學(xué)習(xí)要確保學(xué)生的參與機(jī)會，但優(yōu)秀生的參與機(jī)會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而后進(jìn)生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中獲益較少；同時在合作活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動關(guān)系。

6. 評價機(jī)制重整體、輕個體

英語教師的評價還沒有面向全體。開展合作學(xué)習(xí)，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問題的多解性；只夸獎小組代言人，不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。在研究合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但這可能會把實施合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教學(xué)時，教師往往把好評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。

二、英語小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取的相應(yīng)對策

1. 正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要積極采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神。

2. 明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和時機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動中會產(chǎn)生不同意見、研究結(jié)果多樣、獨立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等，這些都是英語小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。

3. 進(jìn)行合理的分組

采用小組合作學(xué)習(xí)，分組應(yīng)注意以下幾點：

（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。英語小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵競爭。在教學(xué)實踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。

（2）優(yōu)秀生與后進(jìn)生高低搭配。為了發(fā)揮優(yōu)秀生的輻射和帶動作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組。這樣，后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會，享受到成功的樂趣。而優(yōu)秀生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會。

（3）組長輪流當(dāng)或競選。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，組長可以輪流當(dāng)或競選。初次開展英語小組合作學(xué)習(xí)時，必須對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，教他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理組內(nèi)意見不統(tǒng)一的矛盾等。

4. 全面評價小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

（1）教師評價學(xué)生。首先要關(guān)注學(xué)生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個性。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享，所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個好學(xué)生的“一言堂”好得多。如教學(xué)九年級英語Unit8 It must belong to Carla（3a），圍繞“What do you think the noises could be？”先讓小組成員充分發(fā)揮個人想法，然后再整合全隊觀點，將會是非常成功的一次小組合作學(xué)習(xí)。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚(yáng)與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題，采用分步肯定的方法進(jìn)行評價，評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

（2）學(xué)生評價學(xué)生。學(xué)生之間的評價交流，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評價交流可采用自我評價和相互評價的形式，學(xué)生在自我評價中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進(jìn)行自我評價。學(xué)生在相互評價中，教師要鼓勵學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學(xué)生有想法就說，有意見就提，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽的現(xiàn)象。

5. 加強(qiáng)情感交流

（1）師生之間的情感交流。在英語教學(xué)中，教師要始終洋溢飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來激發(fā)學(xué)生的情感潛能。使學(xué)生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。如How are you today， boys and girls？ Are you happy？ 等，相互問候，或用英語開個小玩笑：Oh， look！ A nice watch！ Who lost the pretty gift？

（2）學(xué)生之間的情感交流。通過生生之間的思想情感交流，教師可及時把握學(xué)生的思想脈搏，及時消除學(xué)生之間的誤會及隔閡，避免學(xué)生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進(jìn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學(xué)生感到集體的溫暖，達(dá)到學(xué)生之間的互相理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同提高的目的。當(dāng)然，學(xué)生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。

6. 構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行英語小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

（1）安全的心理環(huán)境。合作學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)造良好的合作氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容。這樣，學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）充裕的時空環(huán)境。在平常的英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照教師預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕浪費時間，有些教師終止了學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充和更正，就要留給辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。如一位教師在上八年級下冊Unit7 Whats the highest mountain in the world？公開課時，讓學(xué)生扮演reporter，采訪聽課教師對梅州的感受，功課就做得非常到位，讓人印象深刻。

（3）熱情的幫助環(huán)境。全班七、八個學(xué)習(xí)小組，免不了有些組長尚不成熟，組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（4）真誠的激勵環(huán)境。適時適當(dāng)?shù)募睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男ЧＴ诮虒W(xué)中，教師應(yīng)掌握并運用好課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而進(jìn)一步產(chǎn)生合作的欲望。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是英語高效課堂模式下的一種學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，英語課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

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（作者單位：廣東省興寧市徑心中學(xué) 514500）