高中生物教學中小組學習的反思

高宇霞 孟氫鐳

摘要：在教學方法的改革探索中，筆者積極發揮學生的主體能動性，在教學過程中圍繞小組教學改進了自己的教學模式和教學方法。在本文中，筆者就對高中生物教學中的小組學習進行了反思。

關鍵詞：高中生物；小組學習；反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0083

在近幾年的工作學習中，對于新課程的理解逐步加深，在課堂教學中在努力體現新課程的理念。主要在教學模式、教學方法上進行了大膽的嘗試。在平常教學過程中對于小組教學進行了有益的探索。

傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而逐漸退出教育的舞臺。不斷地探索并采用以學生為主體的教學方式，強調生生互動，師生互動，克服教師為中心的傾向，激發學生學習的積極性和主動性，變封閉型教學為開放型教學。在教學方法的改革探索中，筆者積極發揮學生的主體能動性，在教學過程中圍繞小組教學改進了自己的教學模式和教學方法。

一、變傳統的“教師排”為“學生選”

考慮到高中學生在課堂中的活躍性比較低的問題。讓大家自由組合成7-8人的小組。每個班設置8個生物小組。在上課的時候，學生改變了以往的“排排坐”的上課模式，大家以生物小組為單位圍成圈，坐在一起學習，這樣的形式可以讓學生在心理上認識到學生是主人，在學習中便于充分發揮學生的主觀能動性，讓大家不再拘泥于傳統的聽課模式。同時激活了學生的思維，人人參與活躍了課堂的氣氛，有利于帶動學習，也易提高學生的學習興趣，而且為一些性格內向平時不善言談學生提供了參與的空間，有了發表意見的機會，達到了面向全體學生的要求。

二、變傳統的教師教為學生學

傳統教學方法更注重教師的教，在教學過程中教師是主宰。而在小組教學中，教師則成為了一名“導演”，學生則成為了“主演”是課堂的主體。教師引導學生對學習問題進行討論，因此，“小組教學”的目的是以“小組”的方式組織學生“討論”。在現代教育理論中，以學生為主體的觀點強調學生自主學習，強調以學生發展為核心，因此，教學過程往往需要引導和組織學生進行討論。根據課前預習統計回來的問題，針對性地分配到各個小組，通過小組合作的方式解決問題，并且在隨后的環節進行展示。

三、變傳統的教知識為學方法

小組教學討論的本義不僅是學習知識，更重要是讓學生在討論的過程中、在參與學習的過程中，學會分析、總結、歸納、演繹等思維方法，提高學生運用知識解決問題的綜合能力。同時在學生討論的過程中，學會傾聽、學會參與、學會思考、學會合作，在過程中學會體驗、感悟、總結，使學生相互學習，不但學會了知識，拓寬自己做題的思路，而且學到了很多解決問題的方法。

新課程是要有深層次的課程理念和課程制度的創新。理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進中學生全面而有個性的發展；加強中學生課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展中學生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。

四、以導學案為支撐，引導學生自主學習

在每節課前，都給學生準備預習學案。或者提前幾天將預習學案發放給學生，要求學生課前以小組為單位，完成預習學案，并且自主學習，完成預習學案要求。在小組同學進行課前預習時，要求小組內將可以自主完成的問題小組內解決。將小組共性問題記錄下來，由小組記錄員做登記，并由小組長檢查組員學案完成情況。

上課后，組織同學們將預習存在的問題提出，由沒問題的小組同學先行解答。在此形成小組之間的競爭機制。激發各個小組同學的學習激情。同時將課堂逐步還給學生。當遇到某些問題同學回答有偏差時，筆者會引導同學們尋找問題的真正答案，盡量不直接把答案告訴同學。這樣的話，讓同學體會尋找問題答案的方法，而不是直接得到答案是什么。讓同學在討論、思考的過程中學會解答問題的方法。

下課后，對于學案上的課后習題，要求小組長負責，及時的檢查小組成員的完成情況，并且組織小組同學互批互評。并且由記錄員記錄下每次課后題的完成情況。同時把同學們問題比較大的題目記錄，最后讓課代表匯總交給教師。

五、以學習小組為實體，培養團隊合作精神

我們的生物小組的作用不僅僅是在生物課堂中發揮作用，在很多地方都發揮著它的積極作用。

比如生物實驗時，筆者會設計一些不同的實驗，由不同的小組同學來選擇完成，然后讓小組同學共同完成。當實驗完成以后，以組為單位寫出詳細的實驗報告。各組互相交流自己所做實驗報告，其他組的同學除了聽實驗報告以外，還需要對于其他組的實驗報告進行評價，提出有價值的問題，或者提出可行性的實驗改進方案。而不同組之間由于實驗略有區別，也會引發不同小組之間的好奇心，從而提高了實驗課的效率，讓同學們在一堂實驗課中，可以體驗到多個實驗的學習。我們在6個班的實驗課中都進行了大膽的嘗試，并且獲得了很好的效果。

在幾年來的生物小組學習中，很多綜合成績相對比較差的同學在同學小組學習以后提高了對于生物學習的興趣，并且在多次考試中生物都考出了非常好的成績。而對于小組而言，每次考試、測試、實驗等集體活動以后，我們都會以小組為單位給予成績優異的小組以表揚和獎勵。激發大家以生物小組為一個小集體形成良好的競爭機制。培養同學們的集體主義精神和小組互助精神。在多次考試中，普通班都有生物小組內同學生物平均成績超過實驗班的平均成績。同時通過小組學習，讓與原本學習成績好的同學在小組討論的過程中，不但幫助了稍微差一些的同學，同時拓寬了自己的解題思路。使自己的生物學習得到了提高。

教學是一門遺憾的藝術，沒有真正完美的教學方法和教學模式，只有在積極探索中尋找最適合學生的才是最好的。在未來的日子里，我們會積極轉化角色，改變教學思想，反思教學理念，為學生創造更好的學習環境。

（作者單位：山西省臨汾一中 041000）