初中生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

羅濤

摘要：對于初中生物課堂教學(xué)而言，其教學(xué)導(dǎo)入方法直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力的集中，即做好初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入就打下了初中生物教學(xué)高效性的基礎(chǔ)。因此，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成功與否，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以緊緊地抓住學(xué)生思維活動(dòng)，使之全神貫注，精神振奮，興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地接受新知識(shí)、探究新問題，使教學(xué)收到事半功倍的效果。那么，生物課中如何做好“導(dǎo)入”呢？下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勆镎n應(yīng)如何導(dǎo)入，以求拋磚引玉。隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學(xué)媒體的發(fā)展，導(dǎo)入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常用的導(dǎo)入方法：

一、情景型導(dǎo)入方法

通過聯(lián)系學(xué)生日常生活與周邊事物，聯(lián)系學(xué)生平日所積累的生物學(xué)知識(shí)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以達(dá)到提高學(xué)生對于生物學(xué)新知識(shí)的熟悉感。提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情景導(dǎo)入法就是立足于學(xué)生的日常生活與經(jīng)驗(yàn)積累，開放性提問，讓學(xué)生可以在實(shí)例的引導(dǎo)入下，緊跟教師的講課節(jié)奏。也側(cè)面提高了學(xué)生對于生活的觀察與自主學(xué)習(xí)的興趣。如北師大版八年級(jí)生物教材第十五章《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式》：這一課主要研究的就是自然界中各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，為了做好教學(xué)引入，首先筆者向?qū)W生提出問題：假設(shè)你是上帝，你面對著自然界扔下一塊食物，假設(shè)這個(gè)食物所有的動(dòng)物都吃，這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物用什么方式向這塊食物而來？學(xué)生通過想象與生活場景的導(dǎo)入，就可以發(fā)揮出很大的主觀能動(dòng)性來進(jìn)行回答。如老虎是奔跑著過來，蛇是滑行而來，而老鷹則是飛過來等等。這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式就應(yīng)用了情景導(dǎo)入方法。緊扣課題的同時(shí)，還讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的發(fā)揮。與常規(guī)性的提問，如“請同學(xué)們列舉動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有多少種？”相比，學(xué)生在這種情景導(dǎo)入法下，能更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣與課堂參與意識(shí)。同時(shí)也應(yīng)注意，教學(xué)是一個(gè)求同存異、春風(fēng)化雨的過程，由于提問是開放性的，那么學(xué)生的回答肯定也是開放性的。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)抱著肯定的態(tài)度，表揚(yáng)其課堂參與性，重視其獨(dú)立思維能力。如在筆者提出這個(gè)問題后，就有學(xué)生說有共生類的動(dòng)物，如狼和狽肯定是前腳搭后腳一起跑過來等等。這樣的回答是出人意外的，但也可以看出這位同學(xué)平時(shí)對于生物的關(guān)注與興趣。基于此，筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生的思路，但再次強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)”，這個(gè)只能一次來一個(gè)，不準(zhǔn)“組團(tuán)”更不準(zhǔn)“代購”。學(xué)生在這樣幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。課堂氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也非常好。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)“土壤中的生物”知識(shí)前，布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓，上課時(shí)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式，繼而進(jìn)入課題。又如：實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水吹氣”時(shí)的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學(xué)生這是因?yàn)槿梭w呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，導(dǎo)入學(xué)習(xí)“人體內(nèi)氣體的交換過程”，學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識(shí)。

三、采用多媒體直觀導(dǎo)入

我們海桂學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入，每個(gè)班級(jí)都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

四、新舊知識(shí)聯(lián)系法 “溫故而知新”。

任何知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，它必然與其他知識(shí)有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課時(shí)，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。例如，在設(shè)計(jì)“血液循環(huán)”導(dǎo)入時(shí)，先提問心臟的有關(guān)知識(shí)和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可設(shè)疑：“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動(dòng)時(shí)，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就是我們將要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)的知識(shí)。這樣的過渡可使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。

五、活動(dòng)導(dǎo)入

生物課一般都在安排在下午，如讓學(xué)生參與活動(dòng)，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如講授心臟和血管的生理功能時(shí)就要講到心率知識(shí)，讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說明這是橈動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，統(tǒng)計(jì)每分鐘80次的人數(shù)，每分鐘70～79次的人數(shù)，60～69次的人數(shù)，50次以下的人數(shù)，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動(dòng)為什么不會(huì)疲勞呢？……從而導(dǎo)入新課。

總之，導(dǎo)入新課的方法多種多樣，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所謂“學(xué)無定式，教無定法。”在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，制定不同的“導(dǎo)入”策略，使學(xué)生的心情從觀望、等待的離散狀態(tài)進(jìn)入情景交融、輕松愉快的教學(xué)氛圍中。任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。