給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)

摘要：學(xué)生創(chuàng)新的支點(diǎn)在于真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。“孩子的大腦不是需要被填充的機(jī)器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；興趣；創(chuàng)新；實(shí)踐；質(zhì)疑；合作

一、誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動(dòng)機(jī)下引起的。教學(xué)實(shí)踐證明，動(dòng)機(jī)能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設(shè)激趣情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.巧設(shè)課始導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一節(jié)課的起點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，也是創(chuàng)造意識(shí)的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)語不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動(dòng)，往往來自于對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識(shí)設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。例如在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講一個(gè)“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個(gè)同樣大小的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴媽媽把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊。”猴媽媽又把第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。“小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學(xué)生都會(huì)說：“同樣多。”教師追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。

二、營(yíng)造和諧氛圍，是激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有老師這個(gè)大朋友的位置，這樣便于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊賞和鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在上《最小公倍數(shù)》時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情境。剛一上課，我就直接切入正題：前面，我們通過研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的因數(shù)，掌握了公因數(shù)，最小公因數(shù)的知識(shí)。今天我們研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的倍數(shù)。然后用PPT展示了兩條直線的動(dòng)畫圖：兩條直線都是數(shù)軸，上面標(biāo)著0-20這20個(gè)整數(shù)，讓學(xué)生在第一條直線上找出4的倍數(shù)，在第二條線找出6的倍數(shù)，并用動(dòng)畫標(biāo)示出來，接著問：觀察4的倍數(shù)和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣新穎有趣的動(dòng)畫情境導(dǎo)入，非常好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)都睜大了好奇的眼睛，愉快地進(jìn)入了“最小公倍數(shù)”的認(rèn)識(shí)。在上《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這一課時(shí)就創(chuàng)設(shè)了比較好的學(xué)習(xí)情境，我與孩子們建立了良好的師生關(guān)系，上課開始前，我與同學(xué)們聊興趣，談愛好等。通過這樣聊天式的介紹，原本緊張的課堂一下子輕松活躍起來，同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想在全班同學(xué)面前展示自己。然后我隨機(jī)問學(xué)生的號(hào)數(shù)是奇數(shù)還是偈數(shù)，通過這樣的情境，自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)：從復(fù)習(xí)奇數(shù)和偶數(shù)開始，進(jìn)入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)。古人云：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。一堂課從一開始創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”因此，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”上課時(shí)，我是先讓學(xué)生用粉筆在黑板上畫圓，在學(xué)生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時(shí)給一袋裝有圖針、線繩、鉛筆的學(xué)具袋，讓學(xué)生借助這些學(xué)具來畫圓，然后師生共同評(píng)價(jià)他們的作品，并讓畫得最好的學(xué)生介紹自己的畫法。畫得不好的同學(xué)因?yàn)闆]有展示自己的機(jī)會(huì)而遺憾時(shí)，我讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結(jié)一下沒有畫好的原因。這樣各個(gè)層次的學(xué)生心理都得到了滿足，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的有效方法

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，學(xué)生能提出有價(jià)值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。因此教師在教學(xué)中要解決學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。例如：一次聽一位教師教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形，用量角器量出內(nèi)角度并計(jì)算內(nèi)角和。然后，指導(dǎo)學(xué)生把自己準(zhǔn)備的三角形的三個(gè)內(nèi)角拼起來得到一個(gè)平角，進(jìn)一步證實(shí)三角形內(nèi)角和 。這時(shí)，一位學(xué)生問“是不是所有三角形內(nèi)角和都是180度”。在座的聽課老師為之愕然，這種思考問題的方法不僅授課老師沒有想到，聽課老師們也沒有想到。授課老師不但沒有批評(píng)這位同學(xué)，而且高度評(píng)價(jià)他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，隨即面向其它學(xué)生“你們能解決這個(gè)問題嗎？談?wù)勛约旱目捶ā薄Ｒ皇て鹎永耍瑢W(xué)生情緒一下子高漲，個(gè)個(gè)都想顯示一下自己的身手，紛紛發(fā)表自己的意見。教師告訴學(xué)生“這個(gè)問題以后在中學(xué)里還可以從理論上加以證明，剛才測(cè)量出的角度數(shù)有出入是由測(cè)量的誤差所致”。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的得力措施

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣做有利于學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我把前后4人合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。每組成員里包含成績(jī)好、中、差的學(xué)生。這樣小組間力量相當(dāng)，小組間學(xué)習(xí)成為可能，便于學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，同時(shí)還能保證各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的廣闊領(lǐng)域，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，并以科學(xué)的方法加以訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有用人才。

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作者簡(jiǎn)介：夏新華（1982.2-），男，回族，福建泉州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)在泉州市劍影實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作，研究方向：數(shù)學(xué)教育。