數控銑削編程的分層次教學實踐

陳志佳

摘 要：在機械專業課程中，數控銑削編程是非常重要的一部分。為了促使學生全面的掌握專業能力，教師可采取分層教學實踐的方法。針對不同層次的學生，采取不同的教學方式，使得所有學生都能得到充分發展。

關鍵詞：數控銑削編程；分層教學；實踐；模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.203

1 分層教學的教學理念

分層教學，指的是根據學生的層次和情況來采取不同的教學方式，尊重學生的個體發展差異。通過這樣的方式，能促使所有學生都獲得符合自身情況的教育環境，并且得到一定的發展。數控銑削編程的復雜性較高，內容很多，學生難以對技能進行掌握。為此，教師需要采取分層教學的方式。通過因材施教、逐漸遞進，縮小學生之間的距離。

2 分層教學的優勢

2.1 能服務于不同的教學對象

在數控銑削編程教學中，教師通過采取分層次教學方法，有針對性向學生傳遞數控技術。提升學生的專業能力、操作能力。無論是學習基礎好的學生，還是基礎薄弱的學生。不管是低年級學生，還是高年級學生，都能從數控銑削編程分層次教學中受益，并且有所收獲。

2.2 能降低教學的難度

通過分層教學法，對低年級或者基礎弱的學生采取簡單有趣的訓練內容，能降低教學難度，消除學生對編程的排斥心理。對高年級或者基礎好的學生，則采取實踐教學法，適當增加教學難度，提升他們的專業技能。

2.3 能解決教學資源不足的問題

數控銑削編程教學中，設備資源是必不可少的，然而很多學校都缺乏教學資源。通過實行分層次教學法，促使數控銑床不再只為實訓所服務，而是擴展到了綜合訓練、上崗培訓等方面。所以，通過分層教學設計，提高了教學設備資源的利用率，滿足了教學需要。

3 數控銑削編程的分層次教學實踐

3.1 對學生進行分類，制定科學合理的教學目標

分層教學目標是根據不同層次的教學對象，設計出有梯度的教學目標。先要對學習數控銑削的學生進行分類，A類學生能熟練掌握銑削編程加工，這類學生已掌握技能。B類學生能掌握銑削編程基礎知識的學生，C類學生未掌握銑削編程的基礎知識。對此，教師要提出對這三類學生的要求，促使A類學生達到專業崗位能力中的技工要求，同時要求這類學生對高級技工知識的和技能有一定的了解；促使B類學生達到專業崗位中的技工要求；促使C類學生掌握專業技能和知識。通過制定合理的教學目標，能使得學生獲得一定的發展。

3.2 設計分層次教學的內容

在設計教學內容時，必須促使難易程度和各個層次的學生的能力相符，不能太難，也不能太簡單。此外，教學的內容也要具備一定的操作性，使得學生愿意參與到實踐活動中去。

第一，針對剛開始學習數控銑削編程，或者是基礎不好的學生，要設計難度不高，趣味性強的教學內容。可將一些生動、有趣的卡通作品制作當成教學載體（詳情如圖1所示），促使學生感知到程序編制的流程，并借助小作品的制作來激發學生的興趣、實踐動力。

第二，針對二年級已經參加實訓，或者是基礎中等的學生，可以設計出難度稍高、專業性更強的教學內容。因為這些學生已經具備一定的知識儲備，要通過理解和實踐才能完成教學任務。為此，教師可以將曲面類零件的加工作為教學任務，布置給學生完成。要求學生針對零件進行三維建模，借助編程軟件來產生加工程序，借助數控銑床調用程序對零件進行加工。通過這樣的教學方式，可以培養學生的編程能力，操作能力。

第三，針對已經參加綜合實訓，或者是基礎技能較高的學生，需要設計出貼近工程實際的教學內容。而且教學內容的專業性必須達到要求，具備實用性和綜合性。不但要求學生熟練操作編程軟件，也要促使學生對機床有所了解。可設置一個包含鉆孔、挖槽以及外形銑床等不同加工內容的零件（具體如圖2所示），促使學生獨立加工出相似的零件。通過這樣的方法，能幫助學生在編程和操作的過程中，提升專業能力。

3.3 制定出科學的評價標準

通過進行科學的評價，能督促學生改進不足，更好的進步。在具體進行評價時，教師要根據不同的教學對象來設定評價標準。對于高層次的學生，除了要增加基礎知識的考核，同時也要設立一些對知識進行應用的評定，提高編程操作在總成績中的比例。對于中等層次的學生，要考核操作編程的能力，以及能否獨立操作數控銑床零件。對于低等層次的學生，則要考核基礎知識的掌握。

4 總結與體會

數控銑削編程具有一定的難度，為了幫助學生更好的掌握技能，教師可采取分層教學的方法。針對學生的知識結構、學習能力來制定不同的教學任務，從而促使基礎好的學生得到發展，基礎弱的學生跟上進度，全面提高教學的質量。

參考文獻：

[1]夏田，黨夏妮.項目教學法在數控銑削編程與加工技術課程中的應用[J].電子世界，2012（09）：163-164.