傾聽讓學講課堂教學更高效

關永亮

【摘要】傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言，但是當我們聚焦課堂時卻發現情況不容樂觀。學生只有學會傾聽，才能真正地參與到有效的學習中。造成學生不會傾聽的原因有很多，既有教師的原因，也有學生自身的原因，針對這些原因，我提出了幾條解決的辦法。

【關鍵詞】傾聽；有效學習；創設活動；創設情境

一、問題的提出與現狀調查

隨著學講計劃的實行與推廣，我們的學生膽子大了，敢發言了，能與同學合作交流了，并能主動提出自己的觀點，可是在課堂上還是經常看見這樣的鏡頭：教師必要的講解被學生當成了“耳旁風”，請他們回答時卻又張口結舌不知所云；當一個學生的發言還沒結束，有的學生就搶著說出了答案，部分同學甚至根本不聽，自顧自地講話；一道題目講了4～5遍，還是有一小半的同學不懂。

為了更好地了解學生在課堂上聽的現狀，以便有針對性地對學生進行傾聽習慣和能力的培養，我就學生 “傾聽”的狀況進行了觀察與調查，從調查結果來看，學生關于“傾聽”的問題主要表現在以下兩個方面。

1.不愛聽

調查的結果表明，有45.2%的學生基本認真聽講，偶爾會開小差。16.7%的學生很少認真聽講，這表明在課堂上沒有全神貫注的學生還是占有一定比例的。有47.6%的同學知道學習新課時要專心聽講，可是只有9.5%的同學在別的同學發言時能聽。許多學生樂于表達自己的意見，對別人發言卻不感興趣，所以當別的同學發言時，他們往往不能認真耐心地聽，而是更加樂于做自己的事。即使是在聽老師講課時，有的學生也顯得漫不經心或我行我素，即使是老師一遍一遍強調的事，他們也根本沒聽進去。

2.不會聽

有的同學很不擅長聽，無論是在老師講話或是同學發言時都無法抓住重點，不知道如何從老師、同學那里獲得有效的信息，往往只關注對與錯，而忽略了有效信息的提取，最有力的證據就是他們不知道如何記筆記。而在小組合作時，經常會出現不等對方說完話就打斷對方發言的現象，更加不用說能夠考慮到別人的感情了。

二、原因的分析

1.教師方面

（1）有的教師自身就缺乏傾聽的習慣，不能認真聽完同學的發言，時常會打斷學生的話或是能讓學生感受到他的漫不經心。這樣學生就會有樣學樣、依葫蘆畫瓢。孩子們有一雙善于發現金子的眼睛，能看到我們所不了解的事物。我們主觀地去評判，不但會忽視了孩子的想法，更會為他們樹立不良的影響，就是不尊重別人，不會去傾聽別人的講話。所為“上行下效”用在這里就再合適不過了。

（2）有的教師盡管精心設計了導入語、過渡語，努力設計語言來創設學習情境，但對于千變萬化的課堂資源，如何用自己個性化的智慧語言去吸引學生的注意力；如何用準確的、富有啟發性、激勵性的語言進行引導，還存在著明顯的不足。第三，教師不關心學生的興趣，學生的需要，只從教學目標著手設計教案，上課時又只顧著自己的教案而忽略了有自己情感意志的學生。

2.學生方面

（1）學生交流意識不強

教師作為指導者與學生的交流是十分重要的，但是同學作為學習的伙伴，他們之間的交流也是十分必要的。大多數學生課堂上關注的僅僅是老師對自己的評價，潛意識中學習交流的對象只有老師，在表達意見時，經常只管自己說，不管別的同學聽與否；當其他同學發言時也就會覺得與自己無關，只是在等待下一個輪到自己與教師進行交流的機會，對同學的發言經常表現出一知半解，不曉得從同學那兒獲取、處理有效的學習信息。

（2）自身心理發展的特點

教師聽取學生的回答后可以迅速辨析出其表述的數學思想方法以及學生的思維方式，拋開非數學的特征并很快做出適當的評價及應對，但學生評價別人的發言往往注重聲音、音量、發音等。其主要原因是教師作為成人在學習活動中具有很強的自主意識和較高的抽象思辨能力，而學生的形象思維占優勢、傾聽任務驅動感不強，以及傾聽情緒不夠穩定等因素也影響了聽的效果。

三、方法與對策

（一）教師以身作則

學高為師，身正為范。教師的一舉一動對學生都有著示范作用，影響力是不可估量的。這種影響可能是正面的，也可能會是負面的。要想讓學生去聽，自己就要去聽。因此，在課堂上，無論學生的發言是對是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，我都會專心去聽，傾聽他們討論與思考的過程，偶爾給些提示，但決不會貿然地去打斷。久而久之，教師專心的神情、傾聽的姿態會像底片一樣印在孩子們的腦海里，使他們去效仿，在潛移默化的熏陶之下，促使孩子們傾聽習慣的養成。

（二）教會學生學會傾聽

“傳道授業解惑也”，“傳道”為先。要想學生學會傾聽首先要向學生說明什么是傾聽，如何去傾聽也十分重要的。以往，教師一直要求學生認真聽講，可到底怎樣才算認真聽講呢？學生對此認識模糊，我想為孩子們提供一些注意點和方案。

第一，聽優點。當別人發言時，要注意聽別人的意見是否與自己的觀點相同或相似，有沒有一些精彩的發言是自己沒有想到的，同時這也是對發言者的一種肯定，有利于培養他們的自信心。

第二，找不足。發現他人的不足之處，再提出自己的不同觀點，有針對性地進行補充或糾正，避免自己犯同樣的錯誤，也幫助其他同學及時發現問題，并加以改正。

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