小學語文閱讀教學有效性研究

潘曉萍

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中的重要一環，對學生領悟課文內容、開闊視野、增強口語表達和思維能力培養，具有重要現實意義。因此，在小學語文教學中，教師要將閱讀教學與字、詞、句、段、篇的學習有機結合，使學生能有效運用所學語文知識，發揮自身技能，有效提高學生閱讀效率，全面提升學生語文水平。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；方式方法；有效策略

小學是學生學業成長過程的基礎階段，是個人素質塑造、各種習慣養成的關鍵時期，在這一階段如果能獲得好的教學指引，將為學生今后思想行為養成打下堅實基礎，對以后的發展也會起到事半功倍作用。學生的閱讀能力最能綜合體現學生對語文知識的理解領悟能力，是學生個人才能的體現和展示。閱讀教學也是體現教師教學能力的體現，需要小學語文教師認真掌握科學教學方法，在語文閱讀教學中得到展示，從而有效提高小學生語文閱讀能力。如何提高小學生語文閱讀有效性，主要有以下幾點。

一、從學生興趣引導、尊重學生認知特點

小學生閱讀能力培養是一個循序漸進的過程，需要從最基礎的字詞掌握學起，逐漸引導學生學會利用更多文字信息來口語表達，教師在傳遞閱讀教學中要充分考慮小學生自身能力特點，從他們對語文基礎知識掌握能力和心理特征入手，以興趣為學習激發點進行有效引導，來實現語文閱讀能力培養。例如在指導學生閱讀學習《蝸?！芬徽n時，教師要多借助其他教學手段，特別是多媒體運用，將蝸牛生動形態通過大屏幕呈現給學生，以吸引學生學習注意力，再配以動聽的歌曲“蝸牛與黃鸝鳥”喚起小學生思維活力。對于蝸牛小學生其實并不熟悉，或許僅看過圖片沒有認真仔細觀察過蝸牛形態。通過循序漸進的講解，小學生對蝸牛形態和特征上有了全新認識，再逐漸引導學生閱讀課文，消除學生學習課文為難情緒和認知誤區，能很快引導學生以積極心態投入閱讀教學中。在此期間，教師要充分尊重學生學習水平差異，耐心指導閱讀教學，從而讓所有學生都能從學習中獲得閱讀快樂。

二、有效進行閱讀指導，提高學生閱讀效率

語文閱讀材料種類豐富，有著不同的信息內容，教師要根據課文題材組織教學指導，形式要新穎多樣，每種閱讀材料都需要采用與之匹配的閱讀方法和技巧進行教學，教師要深入課堂細心指點引導，使小學生在閱讀過程中逐漸懂得其法，變被動閱讀為主動，通過掌握閱讀技法，領悟閱讀從而更善于學習閱讀內容。在閱讀教學引導上，教師要根據不同題材進行閱讀指導，如記敘文閱讀，要讓學生以事情發展順序按照情節閱讀。寫景說明文要按照地點的轉移來閱讀，以展現不同地點和不同景物特征，在這樣的指導閱讀下，學生會逐漸理解文章內容和層次，有助于配合分析文章劃分段落，使語文知識整體領悟能力得到提升。閱讀教學并不高深，教師在教學中如果能經常提醒督促指導，學生在經過不斷演練學習，都會掌握閱讀技巧提高閱讀分析課文能力，最大限度提高閱讀效率。

三、發揮合作學習優勢，促進學生閱讀能力提升

現階段小學教育隨著課改的普及深入，學生綜合能力培養越發突出，這其中合作學習教學理念已成為新課改教學模式，被越來越多教師接受和使用。合作學習有著科學的理論為基礎，能夠讓學生在學習間開展互動，達到優勢互補、共同提高效果。這種合作交流學習形式，有助于學生早日形成群體意識，在與同學合作學習相處中，利用群體力量獲得學習收獲，能夠體會付出勞動與收獲成功的快樂。學習交流、經驗分享容易被學生接受，更能促進學生放棄狹隘思想參與團隊協作去追求更遠大目標的建立，有助于學生提高他們閱讀理解能力。如在講解經典課文《狼牙山五壯士》這一課時，這一課所涉獵知識點較多，有很多有價值信息能夠拓展引申的內容。在學習課文之前可安排學生自學人物，將文中字、詞、句讓學生反復閱讀，找出文中關鍵時間點和重要人物、事件，將文中難懂地方采用多種形式查閱答案，小組成員間相互學習交流，動手動腦解決問題，相互間交流學習感受。通過這種合作學習模式，讓學生對課文有更深刻認識，教師在重點段落進行引導、解疑，完全解決學生對課文內容認知上的所有障礙。有了這樣好的鋪墊，學生再次閱讀課文就會更投入，也會更合理地安排運用學習時間。合作學習非常適合難度大的課文，難度越大越能體現合作學習優勢和重要性，借助集體力量也更容易解決學生學習遇到的難題。在這篇課文分析閱讀上，借助合作學習優勢，學生對文章主題把握更明確，對疑難問題解決更有效果，也更能通過閱讀體會到抗日戰爭的殘酷和當今幸福生活來之不易，這種體會和感悟更多來自合作學習體驗，有助于學生將這種學習方式運用到其他學科中。

四、小學閱讀要多給學生反復閱讀機會，讓他們真正體會文章內涵深意

我國自古就有 “書中自有黃金屋”“讀書百遍、其義自見”一說，這些哲理名言都在強調反復閱讀也是學習認知的過程，從側面體現了閱讀的重要性。學生通過一次次閱讀，都能有不同感悟體會，隨著閱讀次數增多，文章中的內容難點也逐漸降低，其內在的思想、精神通過閱讀逐漸顯現，增加學生對這些文章的理解。小學語文教材中的文章題材十分豐富，在這些選定的小學語文課文中，有介紹優美自然風光的寫景文章，也有深度展現人物特性的傳記，有兒童喜聞樂見的童謠散文，也有傳承千年的千古名篇等。這些選用的課文都蘊含深刻哲理，有助于激發小學生道德情操、認識感悟、確立正確人生價值觀的形成，是小學生學習過程中必不可少的引領。在具體實踐閱讀過程中，教師要對不同題材課文內涵進行深入挖掘，有助于在閱讀教學中引導學生感悟作品含義，品味文章文學藝術性。例如在閱讀講解成語典故《狐假虎威》過程中，讓學生反復朗讀，先體會文章大概內容，讓學生想象一下，為何狐貍能做到如此威風？通過細致探討說明在與人競爭過程中，一定不能忽視第三者的存在，可借助第三者力量壯大自己的道理。這樣的閱讀學習會讓學生加深對課文的理解，有助于學生思想意識提高，為學生做事提供有益借鑒。

五、以多種訓練形式，讓學生感受到閱讀帶來的美感

學習的目的是為了完善知識認知體系，提高自身素質，通過學習獲得在實際生活中的應用。小學閱讀教學就是要讓學生能夠感受的語言的美感，感悟作品魅力，給學生提供語言表達的機會，在閱讀學習過程中學會思考、質疑，培養發現問題解決問題的能力。同時通過閱讀訓練能讓學生學會品味經典，啟發學生拓展思維想象能力，讓學生從思維拓展中獲得快樂，引導學生培養喜歡鉆研、樂于創造的精神。教師在閱讀教學中要及時了解學生反饋回來的學習信息，促進學生學習能力提高，對學生的疑難要及時講解，對學生學習表現要給予肯定和鼓勵，對學生回答錯誤不能簡單否定，而是給學生充分補充機會，如“你還能補充些內容嗎”“誰能幫他再說說？”引導學生完善思考，經過不斷的思考鍛煉，能讓學生從每次發言中獲得來自老師的鼓勵，增強口語表達信心，也激發他們的學習熱情。在教師善意引導下，能促進學生智力開發，想出更有新意的答案，從而達到培養學生思維意識拓展，養成獨立思考和創新目的。

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