淺議區域活動實施中的問題探究

馮純

【摘要】區域活動，是教師根據綜合主題、教育目標和幼兒發展水平，有目的創設的活動環境。區域活動不僅通過投放豐富的操作活動材料，讓幼兒自由選擇活動，而且通過區域活動，可以讓幼兒主動地學會與小伙伴之間的相互交流，探索、積累經驗，對幼兒各方面素質的形成、發展和提高，都起到了重要作用。

【關鍵詞】 區域活動；材料性；指導性；評價性；問題探究

如今區域活動不僅是幼兒一日活動中的重要環節之一，也是幼兒最喜愛、最受歡迎的活動之一。為了發揮區域活動在幼兒園教育教學中的重要作用，我們對區域活動中的材料性問題、指導性問題、整合性問題等進行探索、研究，并做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、材料性的問題

在區域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。材料缺少或幼兒對材料探究缺乏興趣，將關系到活動區教學成敗的關鍵因素。因此，材料的投放既要有興趣性又有探究性，只有這樣，區域活動教學才能進行，也是促進幼兒自主發展的基本條件。

1.材料的興趣性

興趣是幼兒獲得知識、發展智力的一把鑰匙，也是幼兒學習的動力。而區域活動中，引發幼兒活動的興趣的刺激物主要是豐富多樣的玩具與材料。

如小班生活區，剛開始老師單為小朋友做了幾件衣服，貼在墻壁上，讓幼兒練習扣紐扣，顯得比較枯燥。一段時間后，幼兒興趣減退了，于是，老師們一起商討，又為幼兒增添了新的活動材料——娃娃、美麗的花環、舊廢紙、秋天的果樹（包括果子），于是，小朋友們又興趣盎然地玩起來，他們忙著幫娃娃穿衣，穿好衣服后玩抱娃娃游戲；在花環上扣上美麗的小花朵或用舊報紙撕成長條粘貼在花環上，然后把美麗的花環戴在頭上進行跳舞，模仿著新疆人進行表演。娃娃肚子餓了，又在長滿果子的果樹忙著，摘（解扣子）梨子、蘋果、橘子……玩得不亦樂乎。這樣在不知不覺中鍛煉了幼兒手指的靈活性，又了解到秋天的果子，每次活動都玩得余興未盡，不愿離開。

2.材料的探究性

在區域活動區，我們提供的材料，不僅講究操作性還應具有探究性。如：大班在秋游時發現了一種像“刺毛球”一樣的植物果子，感到非常好奇，采摘了許多“小刺毛球”帶到幼兒園，但說不出其名字，老師建議大家暫時取名叫“刺毛球”，回去問問家人看誰能先找到答案。突然，有一位小朋驚奇地說：“大家看，我的‘刺毛球全到她的毛衣上了！”臉上還洋溢著得意的神情。于是，大家玩起扔“刺毛球”的游戲，當“刺毛球”碰到墻壁時又輕輕地滑落下來，小朋友覺得很奇怪，緊接著一個追隨一個奇怪的問號就出現了，于是一場探究“刺毛球”的活動開始了，探索過程中，知道“刺毛球”的真名叫“蒼耳”，也了解到“蒼耳”的生長、特征等。從此，在外出活動中，小朋友非常關注各種植物的果子、葉子……對自然界的植物充滿好奇，喜歡拿到幼兒園里進行觀賞、探索。在此探究活動中，小朋友既動手又動腦，活躍了幼兒的思維，發揮了幼兒的想象力，豐富了知識。

二、指導性問題

1.材料使用的指導

在區域活動中，幼兒主要是對各種材料進行操作，幼兒的發展，更依賴于對材料的操作。如制作區：幼兒面對一些材料常不知如何使用，如用牙膏盒制作了汽車的身體后，不知用什么材料做汽車輪子；用果凍盒制作了螃蟹的身體，不知用什么做螃蟹的腳；用高粱稈制作了飛機的零件，不知用什么材料把它們連接起來；用一次性杯子做了一只獅子，但不知用什么材料做獅子的頭和毛……所有這些，都需要老師發揮好“導師”的作用。又如，在使用雙面膠、透明膠、剪刀、牙簽、顏料等材料，都要給予恰當的指導。區域活動不僅使幼兒學會尋找、發現問題，還能培養幼兒使用各種材料的能力，提高幼兒自己解決問題的能力。

2.內容學習的指導

如紙工區，中班幼兒對折紙挺感興趣，但他們學到的一些折紙本領，顯然是有限的，除了折出老師在活動中所教紙工，就顯得束手無策。為了讓幼兒學到真正的折紙本領，在紙工區教師展示了圖示法，教幼兒看懂圖示，然后把幼兒折的紙工如千紙鶴、小兔子貼成一幅美麗的圖案或一幅畫，小朋友對此表現出極大的興趣，原來不太喜歡折紙的幼兒跑到折紙區，也饒有興趣地邊看圖示邊折紙，折好后與小伙伴一起貼在墻壁上組成圖畫。現在他們對圖示的探索越來越感興趣，一有空就到折紙區活動。

所以，當幼兒在活動中向人求助，遇到困難放棄時，教師要給予恰當的指導，這樣小朋友不但自主、有興趣地參加到區域活動中，而且使幼兒個方面的能力得到了提高。

三、評價性問題

總結評價是開展區域活動的結束環節，其目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供給幼兒充分表現、交流、學習的機會，同時激發他們再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，我們注重區域活動結束的評講，在評價活動情況時，一改以往以老師講評方式，采用幼兒自主評價、老師講評相結合的形式。

1.幼兒自主評價

把幼兒學習活動的種種信息和一些感受、成果，用語言表達、與同伴分享，這樣不僅對幼兒活動方式有改進、調節作用，而且還能激起幼兒學習的愿望的需要。當幼兒通過動手、動腦，將富有創意的作品展示在大家面前時，小朋友就迫不及待地想把自己搭出的奇妙的作品、畫出的有創意的畫、制作的玩具逐一介紹，將活動時的快樂情景表達得淋漓盡致。如有的說，我搭了一架有輪子又有翅膀的汽車，它可以在地上開也可以在天上飛；有的不失時機大膽地拿著作品跑到老師跟前說：“老師，我畫了小鳥的朋友還有小鳥喜歡吃的綠豆、青菜，還有小鳥家的——大樹！”盡管畫得不是十分的美，但可見幼兒的自主評價不僅培養了幼兒語言表達能力，增強了自信心，更讓老師了解了幼兒的創意。

2.集體與他人評價

集體評價與他人評價也是必不可少的。如一些幼兒總喜歡換游戲，看見掉地上的紙似不見，搶東西玩等。通過集體、他人講評，可以使幼兒知道自己在游戲中的表現，明白在以后游戲中要改掉缺點，樹立榜樣，從而使幼兒在講評中得到進步。

通過一段時間的探索、研討、相互交流，對區域活動材料的投放和活動的指導、管理、評價等方面，都能根據幼兒的年齡特點、主題內容等進行創設并開展活動，從而使幼兒自主、有興趣地參加區域活動，而且幼兒的語言表達能力、動手能力、解決問題能力等在原有水平上都得到很大限度的發展。