追問，打造生物課堂的精彩

陸言明

【摘要】課堂提問是教師和學生在教學過程中經常出現的一種互動形式，追問則是課堂提問方式中一種重要的提問手段。追問是教師提出問題學生在回答之后教師有目的性的再度提問，能夠更進一步發展學生的學習思維，更深層次地研究問題。

【關鍵詞】 初中生物；追問；課堂精彩

在生物課堂教學中，問題設置是重要的一種教學方式。學生已經習慣了“你問我答”的方式，教師問到哪兒，學生的思維就會跟到哪兒。所以教師要問得深刻，問得透徹，不妨在設置的問題上再進一步，以把思維向縱深處拓展。這樣，課堂提問就有了更高的價值，也提高了學生的學習深度。在“追問”的時候，教師要注意問題的連貫性，以激活學生思維為目的，突出教學的重點內容。當然“追問”要有甄別，恰當地用在需要的時候。

一、追問要承前啟后、密切相連

生物教材內容前后聯系緊密，在學習新課的時候，應不忘與前面知識的聯系，這樣有利于知識的整合并形成系統。教師根據知識之間的聯系，設置相應的“追問”，對內容的學習能夠起到補充完善的作用。追問的題目設置是由前面的題目衍生出來，在學生的思維空間里是前后密切聯系的。在遷移的過程中，知識有載體作支撐，學生在思考的時候就不覺突兀，可以實現自然的銜接過渡。

例如，在學習“細胞”有關知識時，學習初始階段我們就了解了細胞的多樣性和統一性，并在實驗室用高倍顯微鏡觀察了幾種細胞的組成成分。在后來“細胞的基本結構”的學習中，教師要引導學生學習細胞膜、細胞器和細胞核的功能結構。提出問題：生物體的結構和功能單位是什么？這是對前面內容的復習，增強學生對細胞的認識。繼續設問：動物細胞結構有哪些？植物細胞結構有哪些？學生通過教材的學習可以歸納出動植物的細胞結構。然后追問：動植物細胞結構的異同點有哪些？組成細胞的元素有哪些？有何功能？這需要聯系學過的“組成細胞的分子”的內容，實現知識的聯系和整合。

二、“追問”要突出重點、拓展深化

追問要在關鍵處，很多追問并不是預設的，而是在課堂上根據學生問題的回答，即興衍生而來，體現的是“動態生成”的精彩。教師追問，并非為難學生，而是引導學生向更深層次挖掘。在教師的追問中，學生的思維空間越來越廣，對問題的辨析越來越明。當然，并非每個問題都要“刨根問底”，而應在重點的地方拓展得多一些。所以，追問要有針對性，突出重點，加深學生的印象。

例如，在學習“細胞的能量供應和利用”一課時，有“色素的提取和分離”實驗。在做演示實驗的過程中，教師要不斷進行追問。如：選用綠色葉片的時候為什么要去掉葉柄和粗的葉脈（因為葉柄和葉脈中所含色素很少）？在加二氧化硅的時候，追問：不加二氧化硅對實驗有何影響（會使濾液和色素帶的顏色變淺）？丙酮的作用是什么？能用水代替嗎（丙酮是用來溶解色素的，不能用水代替，因為色素不溶于水）？研磨的時候為何要迅速、充分？教師一邊快速研磨，一邊追問（研磨迅速是為了防止丙酮的大量揮發，只有充分研磨，才能使大量色素溶解到丙酮中來）。濾液細線為何不能用鋼筆和圓珠筆來畫（因為鋼筆水和圓珠筆油中含有其他色素，會影響色素的分離結果）？教師一邊做實驗，一邊追問實驗中的注意事項，有利于學生隨時識記，加深印象。

三、追問要激活思維、發散思維

學生的思維需要教師的啟發才能更活躍，課堂問題大多是課本中的重點內容，學生在思考的時候受限制，需要教師引導，向更廣的領域邁進，“追問”就是最好的形式。所以，追問的題目最重要的是具有啟發性，幫助學生輕松跨過“最近發展區”，實現能力的提升。

例如，在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的學習中，學生第一次接觸分子結構模型圖，需要教師重點分析講解。但是學生對DNA是有所了解的，知道DNA是重要的遺傳信息，可以用來做親子鑒定。DNA的中文名字是“脫氧核糖核酸”，所以DNA和RNA統稱為核酸，引出本課要學習的重點內容。教師可以引導學生聯系日常生活，追問：為什么通過DNA就可以確定人的身份或者親子關系呢？學生在思考和討論的時候會有較高的興趣，同時歸納出DNA上攜帶了生物個體上特異的遺傳信息，所以核酸是遺傳信息的攜帶者。學生愿意探討，才能得出相應的結論，所以設問要有啟發性，激發學生的發散性思維。

四、追問要簡潔明了、合理有效

課堂教學中，教師設置的追問環節要簡潔合理，以學生為基，引導學習，避免霸王講授，只有這樣課堂追問才能產生有效互動，提高教學效率。課堂中除一些特別提問之外，通常的提問都應該讓學生知道教師具體提問的要求是什么，不能讓學生感覺模糊不清，摸不著頭腦而產生理解上的錯誤。而且提問的問題難度要設計合理，要針對學生的認知水平，避免教學中“冷場”或者“鬧市”。

例如，在“種子的結構”一課復習學習中，學生已經學習了種子萌發所要具備的外界條件和必要條件，教師設置問題：種子萌發的條件是什么？教師的意圖是想讓學生回顧種子萌發的必要條件和外部條件，要有有生命力的胚，要有充足的水和空氣，還有適合萌發的溫度。但是如此提問就不夠明確，學生也就會回答不準確。此時，教師如果改變提問方式，首先提問：種子萌發需要哪兩個條件？再次追問：這兩個條件分別是什么？這樣提問既簡潔，學生又能很快聯想到已學知識，回答準確。又如，在教學“綠色植物與生物圈的物質循環”一課時，教師在提出一個問題學生解決后，學生滿心歡喜，此時教師追問：碳一氧平衡要是被打破，會出現什么影響？由于學生的認知水平有限，課堂一下被這個問題陷入了僵局中，導致課堂“冷場”。教師如果在課堂上給出一些如沙塵暴、兩極的冰川融化、節能減排等相關圖片資料，再問學生：這說明了什么現象？這種現象所產生的原因是什么？通過兩個問題的設置，學生就可以結合所學的知識思考，這樣的問題也不會讓課堂陷入僵局，這樣的問題也具有吸引力，從而以提問的互動方式提高教學效率。

生物教學中的追問要有明確的目的性，在與前面知識點緊密聯系的同時，做到重點突出，激活思維，合理有效。教師在即興追問的時候要注意衡量“追問”的價值，順著學生的思維方向，引導學生深入探究。如果有的問題并不需要深挖細究，那么就不要浪費學生的時間，不要在無關痛癢的問題上多此一問。切記，“追問”是對知識的補充和完善，是動態課堂構建的一部分，也是全面提高學生能力的有效教學方式。

【參考文獻】

[1]尹娟. 如何解決初中生物教學中存在的問題[J]. 理科考試研究，2014（18）.

[2]魏學江. 貫徹新課程理念，提高初中生物教學成效[J]. 學周刊，2014（22）.

[3]王玲. 追問在初中生物課堂教學中應用的案例研究[D]. 南京師范大學，2017.

[4]李榮德. 淺談追問藝術在初中生物教學中的運用[J].中學教學參考，2011（03）.