探討“學校文化”與“課程設置”有機統一

盤毓寶

摘要：本文從在都安職教中心在"職普滲透"的中職教學實踐中，探討"學校文化"與"課程設置"的辯證統一，實施課程改革，以提高學校的教學質量。

關鍵詞：學校文化；課程設置；課程改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0011-01

"育人性是課程設置與開發最本質的東西"，都安縣職業教育中心提出育人的"培育一名技術技能學生、富裕一個少數民家庭、帶動一方邊遠山區經濟"的基本方略。可見，其課程開發不是單純為學生發展、教師發展、學校發展而存在，其終極利益應該是學生成長和地方全面奔小康的可持續性手段。所以，課程開發在本質上需要以學生為出發點，關注學生的生存問題，提高學生的成長質量，消除學生的學習倦怠，提升學生持續學習能力，從而實現學校教育的提升，帶動地方致富強縣，這是我們中職學校文化培育的歸宿。學校文化是指學校在教育實踐中逐步形成的以學校師生認同的價值觀為核心的群體意識和群體行為規范。學校文化是課程設置的重要資源，課程設置則是學校文化育人功能的最好載體。所以，都安縣職業教育中心的課程設置應該以"強技、創新"的專業課程為基礎，以學校自身的"厚德、篤學"文化意識取向為條件，培養優秀的職業精神，練就過硬的職業技能，實現"健康、快樂、和諧、進步"的校訓。

1.課程設置的理念

教育的宗旨是通過各種教育形式和手段培養一代代新人，實現人對現實的超越。課程設置要在強技、篤學"雙元制"教育思想的引領下從學生的就業和升學的教育需求出發，通過學校的課程教學，將學生就業和升學有機聯系起來，確立學生在教學活動中的主體地位，適應學生個體差異的教育，強調教師與學生的雙邊互動，重視健全理想人格的構建和人性人情的優化。學校給學生提供學習經歷、實踐體驗的途徑，改變教育傳統觀念，拓寬教學思路，更新教學方式，實現理論知識傳授和實踐能力培養的統一。在 知識經濟社會，科學技術發展迅猛，職業更新、更替日新月異，競爭壓力越來越大，決定職業命運不再是理論或專業知識的多少，而是職業能力的高低。中等職業教育要構建體現學生個性、時代特征的課程，確保能力目標的實現，全面綜合素質的提高，培養具有發展潛力，為學生未來的職業發展提供最大的可能。可見，課程設置必須堅持"以學生為中心、以能力為本位"的主體教育核心，全面提高中職學生的教育教學質量。

2.課程設置的設計

學校的一切教育教學活動都應該圍繞學校的培養目標來展開。培養目標是學校工作的出發點和落腳點，是學校文化培育和課程建設的聚合點，是學校工作的靈魂。貫徹國家既定的教育目標，培養"有理想、有道德、有文化、有紀律"的四有人才，要具備憂國憂民和艱苦奮斗的奉獻精神，要具有不斷追求新知，實事求是、獨立思考、勇于創新的才華。所以，課程設置要注重培養學生的職業道德和職業素養，并以現代企業的職工要求來培養學生。一是掌握足夠的專業基礎知識，具有本專業實際操作能力；二是具有良好的協調能力，愛崗敬業，具有良好的心理素質和承受能力，有堅定的目標信念；三是具有團隊合作精神，能維護企業利益和集體利益；四是具有吃苦耐勞精神；五是具有安全意識、質量意識和環保意識。這是培養學生就業和升學所必需的基本素養。

中等職業學校的學制多為三年制，要在有限的課程時間、課程內容中實現課程價值的最大化，必須壓縮現行的課程中對學生個人綜合素質提高沒有實際幫助，對未來的職業生涯也沒有實際指導意義、不符合時代要求的課程，必須體現學以致用。由于中等職業學校生源的質量本身的原因，學生對理論性較強的知識興趣不大，難以接受。因此，中等職業學校要以崗位職責和職業綜合能力確定專業性課程，圍繞專項知識、技能界定專業課程內容；以實現專項知識，技能培訓為目標，以"必需"、"夠用"為原則確定相關的專業理論知識。

中等職業學校的宗旨是為社會提供適應性強、就業路寬的高素質勞動者，中等職業教育必須滿足學生職業發展需求，同時滿足人們對升學和繼續教育的需要，尊重學生就業和升學的選擇。中等職業學校必須針對學生能力愛好的差異，升學、就業的不同愿望開設課程。在課程設置中，要體現最大程度地挖掘學生職業潛能為主題，以市場為導向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟時代步伐，確保每門課程對學生職業生涯的實用價值。學校要根據學校自身的條件和特點，開設一定數量的專業選修課，摒棄陳舊的課程內容，增加新技術、新工藝、新方法等方面的專業技能課程。使學生在專業的基礎上了解本專業的更多的相關知識，滿足學生對專業的興趣，為學生未來的職業發展提供更寬更廣的專業理論基礎。

實踐性課程是能力教學模式的主要內容。要以發展學生實踐智慧，形成學生實踐能力為任務。課程的設置要充分體現崗位資格所需的實踐能力，體現崗位資格所需的實踐環節及內容，體現各種實踐的可操作性，學校要創造良好的實踐條件，即專業模擬實訓基地（車間），讓學生在實踐活動中，逐步地成為具有實踐智慧和實踐能力的高素質人才。同時，學校要從專業教學的需要，加強與企業、事業單位的溝通合作，產教結合，給學生盡可能提供更多的實訓機會，幫助學生更早、更快地適應工作崗位或高校的單招考試。

中等職業教育要培養學生熟練的職業技能，更需要培養學生具有廣闊的視野和創新精神。

在課程的設置要根據學生的自身的興趣、愛好和特點及升學就業的愿望，為學生提供更多的機會，努力做到人盡其才。同時，根據學校能力，師資優勢、硬件配備，以及學生、社會需要，在保證必修課的基礎上增加選修課程，開設美育、現代科學技術、人口資源、環境、法制、管理等方面的選修課，同時要保證選修課的教學時數與總學時數一定的比例。

課程的設置是否合理、實用，要在實踐中不斷評價和總結，經過多次完善，才能形成穩定的有效的評估體系，學校要遵循理論教學和實踐教學相結合，學校的課程教學和企業的實踐培訓相結合，收集學生、企業、教師的反饋意見，測定和比較學生成績，跟蹤調查學生就業后適應崗位情況，務必使理論課程和實踐課程的教學內容、教學次序、教學時數之間相互匹配，理論教學與實踐教學在知識上達到互補，能力上達到互動，使課程教學與社會的需求相吻合。

3.課程設置的實踐

都安縣職教中心根據做好課程建設，開展了培育服務于學生成長的學校文化探究，對學校的課程資源進行了廣泛搜集，力求通過相關課程資源的調查、研究與梳理，尋找課程設置與學校文化培育的聚合點，把學校文化培育的目標融入課程設置之中，使學校課程設置突出一個"讓學生成才，讓家長放心，讓社會認可，辦人民滿意教育" 的根本目標，學校文化培育圍繞了"學技術，長本事，進企業，工作有著落；打基礎， 備高考，上大學，升學有希望"的兩條軸線，提高課程構建優化升級的自覺性與科學性，充分發揮學校文化的育人功能，使學校課程設置服務于校園文化培育的理念落地生根。著力推進了課程改革，改革單一的"就業"課程，大膽推行面向學生就業與升學"雙軌并舉"的課程體系，根據學校育人的實際需要，調整文化課、綜合素質課和專業技能課的課時比例和內容，探究實用專業課程的編寫，增加考證培訓課程，靈活安排頂崗實習。設立就業部和升學部，并修改所開設的9個專業的教學計劃，更新教學內容；每個專業按直接就業班、中高職2+3聯辦班、對口考試升高職班、推薦對口升本科班、文體特長生高考升學班五個部分，重新制訂人才培養方案、課程設置、人才培養模式、教學模式和評價模式等方案。與高校建立戰略合作關系，借助高校力量，為學校課程改革注入強勁動力。課程設置的調整，滿足所有學生需求，實現中職教育從人才培養"獨木橋"到"立交橋"的重大轉變，為學生"人人出彩"打下基礎。

總之， 課程設置的合理與否，要通過教師的實踐來檢驗，而教學水平的高低關鍵在于教師。正所謂"成亦蕭何，敗亦蕭何"，要培養高素質的人才，首先要建立一支適應現代職業技術教育的師資隊伍。由于國情和歷史的原因，就目前來看，中職學校的教師隊伍中"單打一"的理論型教師占比例多，都安縣職教中心是從1983年9月創辦，經歷了都安職業高中、都安職業中專、都安第三高中、都安職教中心，是典型的從基礎教育的學校轉軌到職業教育，文化課教師多，"復合型教師少"嚴重影響課程設置和教學的需求。所以，要提高課程設置的科學、合理、實用、有效性要求，必須加快師資隊伍建設步伐，通過多渠道、多形式培養雙師型、復合型的教師，滿足中職學校可持續發展的需求；必須采取積極有效的措施，增加師資培訓的投入，為教師的進修提高、實踐創新提供條件，為課程開發提供人才保障。專業課教師每年必須深入到企業的生產第一線學習一段時間，深入企業中調查研究，熟悉生產線的各個工作環節，了解在整個生產過程所需的文化基礎知識、專業基礎知識和專項技能，了解企業引進和開發的新技術、新工藝、新方法，使教師"學然后知不足，教然后知困惑"，認真開展職業分析，提出課程設置和校本課程的開發方案，擬定適應本校學生發展，"必需、夠用"的專項知識內容，加強學生技能的訓練，充分發揮中職的優勢，才能確保中職學校可持續發展。

參考文獻：

[1] 嚴育洪，課堂集點：新課程教學九辯[M]，北京：首都師范大學出版社，2006

[2] 戴士弘，職業教育課程教學改革[M]，北京：清華大學出版社，2007