做面向未來的班主任工作

摘 要：面向未來的班主任工作，在目標導向上，應聚焦學生核心素養，注重班級內涵發展；在工作內容中，應重視指導學生生涯規劃，開展師生生命對話；從實施策略看，應著力加強專業學習研究，實現教師自主轉型，以面向未來的姿態，推動班級工作質的提升，成就自我、助力學生。

關鍵詞：班主任工作；核心素養；生涯規劃；教師轉型

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-18

作者簡介：黃雅芩（1973-），女，湖南師范大學附屬中學教師，高級教師，碩士研究生。

今天，百名優秀的班主任老師，代表湖南省內十多萬長期在一線默默耕耘的班主任教師，登上這個獨特的舞臺，接受湖南省首屆“湖湘優秀班主任”的表彰，這是一份無上的榮耀。我想，這一份殊榮與光彩，不僅屬于我們每一個個體，也屬于我們所在的每一所學校、每一方土地，以及我們所從事的“班主任工作”這份甜蜜而偉大的事業！

在此，請允許我代表全體一線班主任，對本次評選活動的組織者，以及關心我們成長、助力我們發展的領導、專家、同行們，表示誠摯的感謝！特別要感謝湖南省教師教育學會班主任工作專業委員會，作為引領我省班主任群體專業成長的“大聯盟”，從2011年成立以來，一直致力于為一線班主任提供專業發展的指導，打造專業展示的平臺，促進了廣大中小學班主任教師相互學習、交流、提升，推動了優質教育資源的輻射、帶動和共享，促進了湖南省基礎教育的健康均衡發展，實實在在做著造福三湘、普惠萬戶的民生大工程！

獲得榮譽的同時，我也在思考，如何才能擔負起這沉甸甸的責任，如何做一個與時俱進、面向未來的班主任？在此，我想談三點個人的粗淺體會。

一、聚焦學生核心素養，注重班級內涵發展

聚焦學生核心素養培養，是時代發展和中國基礎教育改革發展的必然選擇。在當今全球化、信息化的時代，學習內容不斷更新，學習方式也在巨變，知識本身不再是學習的終極目的，素養提升才是個人、民族發展的關鍵。仔細審視當代中國的教育，雖成果斐然，但仍面臨著諸多困境。素質教育和應試教育的博弈愈演愈烈，知識在加速跑，素質卻跟不上，分數越來越高，人才培養的品質卻未見跟上。素質教育的內涵和形式被忽略或被異化的現象屢見不鮮，值得深思。

《人民教育》在《核心素養：重構未來教育圖景》一文中指出：“只有找到對學生終身發展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。”培養青少年核心素養，就是對“為明天培養什么樣的人？”這一教育最本質問題的思考和回應，是在全面推進素質教育的基礎上，對“人的全面發展的再聚焦、再清晰”，它理應、也必將成為面向未來的班主任工作的方向標！

在這樣的方向標指引下，面向未來的班主任工作，在班級發展的目標定位上，決不能簡單停留在班級管理的有序、高考成績的優異等方面，更要著力于學生在校期間的內涵發展，走出校門后的終身發展、可持續發展等等，這是我們應盡的職責。

多年來，湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“我校”）一直堅持真心實意推進和全面實施素質教育。2014年前后，學校多次依托“湖南師大附中多元校區學生發展論壇”等平臺，聚焦附中學生特質和核心素養的培養，開展“附中學生發展標準”的大討論，希望通過討論來激活思想，促成認知共識。其后又在教師、學生、家長等多個層面開展了宣傳和實踐，目的就在于強化班級管理中學生培養的目標導向。2016年《中國學生發展核心素養》出臺后，多次組織德育干部和班主任研究討論，從學校發展、班級建設、學生發展等多個層面，對現有狀態進行自我審視，發掘優勢，補齊短板。通過比對、自察，近年學校、班級都更進一步加強了美育、體育、勞動教育、心理健康教育等方面的工作。在日常的班級管理實踐中，班主任們也不斷調整工作立場和視角，自覺開展了許多目標引領基礎上、貼近學生成長需要的教育實踐。相信，在聚焦學生核心素養目標導向下，班級生活的內涵將更加豐富，班主任工作也將獲得質的提升。

二、指導學生生涯規劃，開展師生生命對話

如果說核心素養構畫的是人之發展的剖面圖，那么，生涯規劃則是幫助學生勾勒人之發展的縱貫線。

當今學生最需要的教育，不單是知識獲取本身，而是希望通過和師長、和同伴，開展有價值的生命對話，獲得自我覺察、自我規劃、自我調整、自我提升的能力。有了這樣的能力，就有了通向未來幸福人生的鑰匙。尤其是2018年，湖南省也將全面推進“高考新政”。當文、理二種組合，變成N種組合時，學生自主選擇性大大增強，但同時將意味著，學生對自己的職業興趣、能力、價值觀等等，會有更多的思考和困惑，生涯規劃的重要性將極大提升。引導學生站在生命長程發展的視角，“學會選擇、合理規劃”，幫助學生將當下的學習生活與未來人生發展鏈接起來，必將成為面向未來的班主任工作不可回避的內容。而且，必然以倒逼的方式，從大學到高中，進而也會影響到初中、小學階段的教育。

在班級工作中如何開展創新實踐？我想，一方面，我們的班級工作須和國家、學校的頂層設計相呼應，認真體會、落實教育的宏觀導向。比如，近年來我校就從加強學生生涯規劃的視角出發進行了各種教育主題活動設計，一是著力將傳統的綜合實踐課程 “四大節三體驗兩服務一研究”進行升級改造。拓展了實踐基地，增進了各種類型的產業、企業覆蓋面，調整了課程內容，由單純的參與式體驗推進到調研式體驗，引導學生帶著問題進入實踐情境，增進了對相關行業或職業的深度了解等等。二是積極推動各類生涯主題活動的創新開展。特別是由校心理備課組老師牽頭，學生發展處、年級組、各班家長委員會聯合，一年兩度開展以了解“行業、職業、專業”為主題的“走近職場，預見未來”大型生涯體驗活動，深受學生和家長歡迎。作為班主任的我們，了解活動設計意圖、及時宣講教育指向、積極組織策劃實施、持續關注學生參與、總結反饋體驗收獲，引導學生在群體和個體的互動中讓活動的價值導向內化、深化，是非常重要的工作。另一方面，班主任也可以自主研發各類以“生涯教育”為主題的班本課程或班會課程，加強與之匹配的價值引領、情感潤澤、心理疏導、文化熏陶，等等，這都是富有創新思維并極有價值的工作。

三、加強專業學習研究，實現教師自主轉型

要做好面向未來的班主任工作，班主任應不斷強化學習、研究的理念自覺和行動自覺，進行積極的自我規劃和自主轉型。

為培養更多的專業型、研究型教師，近兩年，在湖南師范大學附屬中學構建“研究型高中”的辦學新追求影響下，學校和各類專業培訓機構合作，組織了多批“國家生涯規劃師”“心理咨詢師”的培訓和認證活動，有近150位老師（主要是班主任）參加了培訓，并獲得了相關認證。考證不是目的和結果，是幫助老師們“打開一扇窗”“走進一張門”，引導教師自我認知、自我規劃，增強班主任“教育力”，繼而培養學生“選擇力”，幫助師生日漸活出生命的自覺。

我們有理由期待，面向未來的班主任們，通過各種專業學習與研究，能跳出忙忙碌碌的事務性工作本身，調適自己的生命狀態，尋找到自我的生命平衡。在面對各種類型的學生和家長時，不再輕易被外顯的行為激怒，而是能讀懂學生的個性、需要和價值觀，更好地開展工作；能不再被分數排名局限和束縛，而是更懂得如何對學生開展思想引導、學法指導、心理疏導和生活輔導……有面向未來的姿態，就一定能更主動地實現向生涯規劃師、學生人生導師等助力者、研究者轉型，獲得更多創造的成就感和職業幸福感。

榮譽是對過往的肯定。今天獲獎的優秀班主任們，來自湖南省基礎教育、學前教育、特殊教育、中職教育、民族教育和全日制民辦教育等各級、各類學校，在群眾公認、優中選優中被推舉出來，一定都有自己堅信、堅守的教育情懷和教育理念，有被廣泛認可的教育實踐和教育成果。

但榮譽更是對未來的激勵，榮譽在肩，則意味著責任也在肩，它更要求我們每一位班主任站在更高遠、更廣闊的視角，去思考、去實踐、去輻射、去引領。積蓄過往的成果，立足現實的需要，努力做好面向未來的、服務于學生未來發展的班主任工作，為建設教育強省和教育強國的崛起，為培育一大批社會主義事業的建設者和接班人，做出一個小小主任可有、應有，也一定能有的大貢獻！

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