論綜合實踐活動課的小課題研究

鐘月華

摘 要：小課題研究要求教師有很強的問題意識，不斷反思自己的日常教學實踐，能有效促進教師專業發展，幫助教師成為研究型、學者型教師。教師應從自己的課堂開始，從教育教學中的小問題開始，逐漸養成課題研究的良好習慣。

關鍵詞：綜合實踐活動課；小課題研究；專業能力；教研

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0092-01

2014年剛聽到要研究“小課題”，覺得一下子就蒙了，根本就不知道這是怎么回事，更不知道怎樣去做。本文作者通過查找資料，以及參加培訓，與其他教師展開探討，“小課題”在頭腦中終于清晰起來，并慢慢地、循序漸進地開始了教研活動。

一、第一次小課題研究的開展

本文作者的第一個小課題是“在綜合實踐活動中指導學生設計調查問卷的研究”。在研究這個小課題之前，以往每次的綜合主題活動都是由教師設計調查問卷，然后讓學生進行問卷調查。這不但加重了教師的負擔，而且對于培養學生的獨立解決問題能力也不利。自從開展小課題研究之后，教師積極尋找有關如何指導學生設計調查問卷這方面的文章進行學習，同時也查找有關的課程資源，思考怎樣的教學手段學生會更容易理解，更容易掌握。首先，教師通過課堂，讓學生明白設計調查問卷的意義，了解設計調查問卷的原則。這個階段是枯燥的，但是教師在課堂上播放相關微課，可使學生更有興趣，也更容易接受。甚至有一個學生看完視頻后就大聲對教師說：“老師，我覺得設計調查問卷的問題好像不是那么難哦，下一節課你就讓我們來試一試吧。”“沒問題。不過，我現在先考考你們，設計問題的時候要注意一些什么？”教師抓住機會反問學生。這樣一下子就把本來沉悶的課堂氣氛激活了，教學目的在學生的“吵吵鬧鬧”中達到了。其次，教師從教材現有的調查問卷中提取信息，讓學生仿照書本設計一份調查問卷。雖然學生設計的問題有重復現象，但他們設計的導語卻帶來了驚喜。學生在寫導語的時候，在沒有查找百度的情況下，在小組的合作中所寫出來的導語居然和網上正規的調查問卷的導語不相上下。教師還通過學校開展的大大小小的綜合實踐主題活動，讓學生小試牛刀，設計一份份活動的調查問卷。學生從一開始的問題重復、語言不規范、選項不合理到后來的問題設計合理，語句通順，調查問卷的完整，這對于學生來說可謂是質的飛躍。在小課題研究的過程中，教師也開始明白應該怎樣理性地看待教學中所遇到的問題，怎樣對問題進行分析和研究。

二、第二次小課題研究的開展

第二個小課題是“微課在綜合實踐活動課堂教學中的應用研究”，這個課題的成立就是作者在研究第一個小課題的過程中所產生的念頭。小學綜合實踐活動課與語數英不同，有很多學生不夠重視，如果讓學生回家學習微課，恐怕會有相當多的學生不會去看，所以教師都是讓學生在課堂上觀看微課的，效果非常好。一個好的微課，就是能把一節課的重點、難點、疑點用圖文并茂的視頻生動展示出來，讓學生學得容易，學得明白。于是，教師先在設計微課這方面進行了一些嘗試。在每一個學期，教師都會按照教學大綱的要求，讓學生自己開展一次大型的綜合實踐活動。每次的活動都要求學生自己填寫活動方案，制訂采訪計劃、采訪問題等。在活動過程中，有的學生在填寫活動方案的時候不會填，于是教師產生了設計一個“怎樣填寫小組的活動方案”的微課的想法。而在主題活動的匯報課中，學生所制作的PPT質量非常差，于是教師又產生“制作一個令人滿意的匯報PPT”的微課的念頭。有了微課，接下來就要研究怎樣應用微課提高綜合實踐活動課堂的教學效率了。教師先后在綜合實踐主題活動的開題課、方法指導課、結題課等課堂中都應用微課，這些都可以不同程度地激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。綜合實踐活動課沒有教參，而書本的問題卻有很多都沒有答案，但應用微課卻能迎刃而解，也能給學生留下深刻的印象。如六年級綜合課本“認識天氣云圖”，這個內容因為沒有圖解，大多數的綜合課教師都沒有辦法向學生說明怎樣去看天氣云圖，查找百度也只是圖片與文字加以說明，所以在以前老師是一帶而過，而學生則聽得一頭霧水，糊里糊涂，效果全無。而通過微課里面的生動講解，絕大多數的學生都會看天氣云圖了。其實，微課的功能不勝枚舉，既解決了書本上的難點、疑點，也會讓教師在觀看微課的同時增長了見識，使自己的知識經驗得到提升。微課不僅使教學充滿樂趣，充滿活力，也會讓課堂教學收到意想不到的效果。

三、結束語

總之，課題研究是教師教育教學生活的一個重要組成部分。只要教師從自己開始，從自己的課堂開始，從教育教學中的小問題開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的方法，那么課題研究的專業水平就會得到一定的提升。

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