高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略摭探

蔣秀琴

摘 要：在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)得到了廣泛使用。文章闡述合作學(xué)習(xí)的意義，分析高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問(wèn)題，從合理創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)需求、合理建組、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；問(wèn)題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0081-01

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求變化，學(xué)校教育越來(lái)越重視學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不僅有助于學(xué)生成績(jī)的提高，還有益于學(xué)生情商的發(fā)展。當(dāng)前，高中物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已被廣泛認(rèn)同，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，體現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)理念。然而，在高中物理合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，需要廣大教師不斷探索，進(jìn)而解決問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

什么是合作學(xué)習(xí)？不同國(guó)家和不同領(lǐng)域的研究并不相同。目前，合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生與學(xué)生之間以互動(dòng)為特征的學(xué)習(xí)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上運(yùn)用小組模式，讓學(xué)生間共同活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是將合作精神融入到教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的小組合作來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）合作學(xué)習(xí)只停留于表面。傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，加上來(lái)自社會(huì)、學(xué)校以及高考的壓力，使合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用流于表面形式，部分教師難以從內(nèi)心認(rèn)同合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。還有部分教師沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)，盲目地將其應(yīng)用于課堂，不考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中，分組隨意，學(xué)生缺乏指導(dǎo)。這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有從根本上體現(xiàn)其價(jià)值。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不被重視。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自身的職責(zé)不夠明確，經(jīng)常在分組討論和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考和討論的權(quán)利，顯然失去了合作的意義。另外，還存在教師不管不問(wèn)，經(jīng)常潦草結(jié)束的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，亦影響了教學(xué)質(zhì)量。

（3）“合作學(xué)習(xí)”參與失衡。合作學(xué)習(xí)重在合作，共同努力，講究團(tuán)隊(duì)合作。然而，往往在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生總是作為核心成員，無(wú)論是討論還是匯報(bào)，總是占據(jù)先機(jī)，鍛煉機(jī)會(huì)較多；相反，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不僅沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還經(jīng)常被忽略，沒(méi)有展示自己的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的參與嚴(yán)重失衡，失去了合作學(xué)習(xí)的意義，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。

（4）忽略合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，但過(guò)程同樣重要。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，只針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生合作過(guò)程的點(diǎn)評(píng)。而教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程和方法的忽視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視結(jié)果，再加上小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，很難實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

（1）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)研讀教材，分析學(xué)生已有的知識(shí)背景和所具備的思維能力，創(chuàng)設(shè)適合于合作學(xué)習(xí)的物理情境，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)促進(jìn)其積極探索。教師可設(shè)定學(xué)生無(wú)法解決的物理情境，使學(xué)生出現(xiàn)心理失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)于合作學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)生共同探索知識(shí)的奧秘，也是合作的樂(lè)趣所在。

（2）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須明確在合作學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的提升是根本。在合作的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有效融入合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)展示自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要通過(guò)觀察和分析，及時(shí)給予指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大化。

（3）合理組建合作小組。組建小組是合作學(xué)習(xí)的首要工作，小組的組建需考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的能力等諸多因素。小組規(guī)模不宜過(guò)大，人數(shù)多想法也多，反而會(huì)降低合作的效率。因此，6人為一組較為合適，這樣每個(gè)人都有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，讓不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。小組成員角色分工應(yīng)細(xì)致，各司其職，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，將團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮到最大，能高質(zhì)量地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高“教與學(xué)”的質(zhì)量。

（4）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)作為一種特有的教學(xué)方法，需要有與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)需要多元的評(píng)價(jià)方式，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合。為了全面考查學(xué)生的能力，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作能力均是被評(píng)估的范疇，不容忽視。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用。然而，合作學(xué)習(xí)的研究沒(méi)有終止，在研究的道路上，高中物理仍需要努力探索如何將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在物理教學(xué)中發(fā)揮到最大化，以充分體現(xiàn)其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖春燕.高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)物理，2016（13）.

[2]梁爽.高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2014.