自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

唐凌燕

摘 要：現(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材，詞匯量明顯增大，教學(xué)內(nèi)容的篇幅也有所增加，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生存在“見(jiàn)詞不能讀，聽(tīng)音不能寫”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象表明認(rèn)讀單詞光靠字母是不夠的。文章論述如何借助“自然拼讀法”提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)保持濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0067-01

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的同時(shí)提高他們的人文素養(yǎng)。自然拼讀是指利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接準(zhǔn)確地把所學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀與拼寫出來(lái)，掌握“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的方法，即幫助學(xué)生構(gòu)建記住詞形就記住詞音、記住詞音就記住詞形的框架，幫助學(xué)生形成拼寫與拼讀是一個(gè)整體的概念。本文從三個(gè)方面論述如何借助自然拼讀方法，從根本上解決學(xué)生無(wú)效記憶單詞的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，幫助他們快速、有效地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞。

一、借助“發(fā)音規(guī)律”讓學(xué)生掌握詞形與讀音之間的關(guān)系

“授人以魚，不如授人以漁。”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法要比直接傳授給學(xué)生知識(shí)更加重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)適當(dāng)滲透“自然拼讀法”，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注單個(gè)字母的形式與讀音，還要關(guān)注組成單詞的字母組合。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在記憶單詞時(shí)就不會(huì)單純地看到一個(gè)一個(gè)的字母，一個(gè)一個(gè)字母地死背單詞。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試用“自然拼讀法”教給學(xué)生記憶單詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律。首先，教師可在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)滲透它們的常規(guī)發(fā)音，再列舉學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞讓他們感受字母的發(fā)音。如教完字母d及其發(fā)音[d]，出示單詞do、dad、 doll，讓學(xué)生初步感知詞形與讀音之間的關(guān)系。其次，重點(diǎn)講解5個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)候發(fā)長(zhǎng)音，什么時(shí)候發(fā)短音。如元音字母a，在單詞face、cake、make中發(fā)[ei]，在單詞cat、bag、dad中發(fā)[？覸]。教師可以通過(guò)例詞的呈現(xiàn)，要求學(xué)生找出發(fā)音的規(guī)則并能列舉已學(xué)的類似單詞，幫助學(xué)生掌握詞形與讀音之間的關(guān)系。

二、借助“自然拼讀”讓學(xué)生掌握單詞記憶的方法

“自然拼讀法”學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生形成“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的能力，因此教給學(xué)生科學(xué)的單詞記憶方法也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，學(xué)生在有效方法的指導(dǎo)下能夠真正提升單詞記憶的效率。對(duì)于簡(jiǎn)單的單音節(jié)單詞，教師可以通過(guò)聽(tīng)的形式直接教學(xué)。例如，在教學(xué)單詞“tea”時(shí)，教師可以不采用傳統(tǒng)的拼讀模式“t-e-a tea”，而是直接教給學(xué)生字母“t”發(fā)[t]，字母組合“ea”發(fā)[i：]，然后拼讀出來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音寫出相應(yīng)的字母組合，如聽(tīng)到[t]就寫出字母“t”，聽(tīng)到[i：]就寫出字母組合“ea”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)根據(jù)單詞讀音記憶單詞的方法。對(duì)于一些復(fù)雜的音節(jié)單詞，教師則可采取化繁為簡(jiǎn)的方法，先將單詞按照讀音的音節(jié)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生先感知單詞每個(gè)音節(jié)的發(fā)音。例如，在教學(xué)計(jì)算機(jī)“computer”這一單詞時(shí)，教師可將單詞劃分為三個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生嘗試帶著自己的節(jié)奏讀一讀。在指導(dǎo)學(xué)生拼寫這一單詞時(shí)，教師也可以進(jìn)行音節(jié)劃分，進(jìn)而有效降低長(zhǎng)單詞拼寫的難度，提高學(xué)生的成就感，顯著提升學(xué)生記憶單詞的效率。

三、借助“趣味形式”讓學(xué)生運(yùn)用拼讀與拼寫的方法

教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，“樂(lè)學(xué)”是學(xué)習(xí)的最高層次，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)也是“自然拼讀法”的追求目標(biāo)。實(shí)踐證明，“自然拼讀法”在提升學(xué)生記憶單詞能力的方面有著顯著的作用，但是其中包含的發(fā)音規(guī)律與單詞拼寫，本身的趣味性并不是很強(qiáng)。學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物與挑戰(zhàn)性強(qiáng)的活動(dòng)，因此教師在設(shè)計(jì)“自然拼讀”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助chant的節(jié)奏讓學(xué)生在吟唱中掌握單詞的拼讀與拼寫，在教完字母a、b、c、d、e之后，利用升降調(diào)創(chuàng)編了chant幫助學(xué)生記憶它們的發(fā)音：a升、a降，[ei]升、[？覸]降。學(xué)生通過(guò)音調(diào)的升降迅速地掌握了字母的發(fā)音。教學(xué)中，教師可經(jīng)常開(kāi)展“小小朗讀王”“單詞小能手”的競(jìng)賽活動(dòng)，事先將教材中的單詞進(jìn)行梳理，然后按照“自然拼讀法”的規(guī)則，比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)拼讀出常見(jiàn)讀音規(guī)則的單詞最多，或者比一比誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確寫出教師讀出單詞的個(gè)數(shù)最多。通過(guò)這些游戲活動(dòng)，學(xué)生在游玩的過(guò)程中鞏固了單詞的發(fā)音規(guī)律，也擴(kuò)大了詞匯的儲(chǔ)備量，為閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)是有規(guī)律可以遵循的，教師借助符合規(guī)律的教學(xué)方法，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助“自然拼讀法”讓學(xué)生掌握單詞記憶的方法，借助“自然拼讀”讓學(xué)生掌握單詞記憶的方法，借助“趣味形式”讓學(xué)生運(yùn)用拼讀與拼寫的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨.自然拼讀教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[M].西安：西北大學(xué)出版社，2013.

[2]李文娟.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（07）.