口語交際教學存在的問題及原因探析

殷雪

摘 要：文章從近代語文口語交際的發展、口語交際教學中存在的一些問題及其原因、口語交際訓練不受重視的原因進行分析，指出口語交際教學一直處于教學內容邊緣地帶、關于口語交際教學的評價體系不夠完整、口語訓練不夠。

關鍵詞：口語交際；語文教育；表達能力；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0031-01

自近代以來，社會各界都開始關注語文教育的發展，其中，尤為重視語文表達能力的發展，口語交際則是其中不可忽視的一部分。下面，主要探析口語交際教學中存在的問題及原因。

一、近代語文口語交際的發展

口語交際教學是隨著教育的產生而不斷發展的，但在不同的歷史階段，口語交際教學的地位和重視程度因培養人才模式的不同而不同。1904年清末的《欽定學堂章程》提出：高等小學中國文學科，教學內容是讀文、作文、寫字、習官話。其中“習官話”一項就是學習當時的普通話，類似于今天所說的口語交際學習。1912年中華民國教育部頒布了《小學教則及課程表》，提出了小學語文的教育目標，其中包括練習語言這一項。20世紀50年代，中國頒布的《小學語文課程暫行標準（修正草案）》《小學語文教學大綱（草案）》在原來簡單地提出聽、說能力的基礎上開始重視學生的聽、說能力。20世紀80年代，中國又先后頒布了《全日制小學語文教學大綱》《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（初審稿）將聽說作為獨立的教學內容，提出分項要求和分年級教學要求，并將聽說能力作為必考的內容。1992年～2000年，中國陸續頒布相關課程標準，在名稱上做了較大的改動——將聽話、說話直接統稱為“口語交際”，并做了簡單的概念界定。2001年，中國頒布的《全日制義務教育語文課程標準（2001年版）》是較為全面和細化的課程標準，不僅對口語交際教學做出了概念界定和總體目標，還將口語交際教學的具體目標分配在小學三個學段里。雖然近代以來，口語交際教學的地位和重視程度在不斷地上升，但是口語交際教學的成效卻遲遲沒有顯現出來。

二、口語交際教學中存在的一些問題及其原因

（1）口語交際教學一直處于教學內容的邊緣地帶。在以往的語文教科書中，口語交際教學模塊一直與“閱讀”“寫作”模塊放在一起，語文教師在處理這三個教學模塊時，常圍繞閱讀內容進行口語交際，或是擬定某一主題，先進行口語交際，然后寫成文章。而最終形成作業的、有評價的往往是對閱讀內容的理解和寫出的作文，口語交際教學在某種程度上只像是閱讀和寫作的一個“引子”。因此，教師在處理口語交際教學內容時，會將其放在邊緣地帶。

（2）關于口語交際教學的評價體系不夠完整。《全日義務教育語文課程標準（2001年版）》對于口語交際教學并沒有提出具體的評價標準，這不利于口語交際教學的順利進行。沒有評價的標準就意味著沒有衡量的標桿，一句話這樣說也對，那樣說也行，相當于沒有標準答案。這就使得學生手足無措，教師也不知該如何教學。

（3）口語訓練不夠。作為語文教師，對學生口語交際的訓練應在平時與學生的交流溝通中進行。但在實際教學中，教師與學生在進行課上溝通時，還稍稍注意口語表達的邏輯性，但到了課下，教師與學生的一些交流中就會出現說話隨意等情況，這對口語交際教學是極為不利的。口語交際教學重在“交際”二字，所以屬于“交際”范疇的行為都應有規范性。“說”是讀、寫、聽、說四項能力中極其重要的一種實際能力，對學生本人及整個社會交流環境而言都極為重要，教師應充分調動各種可能的時機與學生進行口語交際的練習，提高學生的口語交際能力。

三、口語交際訓練不受重視的原因

（1）應試教育重“寫”。現行的義務教育一般以書面考試的方式來檢測學生學習的情況，在這種檢驗評價方式下，對學生口語交際能力的考查也以書面表達的方式為主。義務教育階段很少有單獨設立“面試”的評價，學生的成績好壞還是以書面考試成績為主，而在考試的內容里，識字寫字，閱讀寫作則占了較大的比重。在這種大背景下，學校、教師和家長并不經常在交際的過程中考查學生“說”的能力，學生這種“說”的能力最終展現的方式仍然是“寫”，大家看重的則是學生“口語交際”能力在筆尖、紙上的反映。因此，真實的口語交際訓練常常被忽略。

（2）語言和文字的重視度。口語交際重在“說”，但很少有人關注“怎么說”的問題，而口語交際教學實質上就是圍繞著教學生“怎么說”的問題展開的。從客觀的角度來說，說話這一行為是人們在接受正式教育之前就有的，而識字、寫字則是在正式學習之后，所以人們自然會更關注識字、寫字等方面。因此，在教學之初，在人們的觀念里、行動上，口語交際教學就被排除在中心區之外，這也是教學內容重視程度不平衡的一大原因。

四、結束語

綜上所述，口語交際教學依然任重而道遠，不但需要國家教育相關部門的重視，更需要教師在平時的教學中注意方式方法。同時，教師還要把口語交際訓練的領域延伸到教材規定的內容以外，善于挖掘和利用現有的教學資源，讓口語交際課堂顯示出勃勃生機。

參考文獻：

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