古典詩詞誦讀教學的意義及策略探賾

盧平

摘 要：語文教師應注重提升學生的知識學習體驗，讓學生的綜合能力獲得有效提高。文章研究語文古典詩詞誦讀教學意義及策略，指出要營造良好的課堂氛圍，激發學生詩詞朗讀的興趣；在誦讀詩詞的過程中體味情感，提升認知能力。

關鍵詞：古典詩詞；誦讀教學；初中語文；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0030-01

初中古詩詞是語文教學的重要組成部分，教師在語文課堂上進行古典詩詞的教學，能夠豐富初中生的情感，提高初中生的創造力，進而提高他們的藝術水平以及綜合能力。下面，對語文古典詩詞誦讀教學意義及策略進行探討。

一、古典詩詞教學的現狀分析

（1）語文教師對于古典詩詞的教學重視程度不夠。教師在古典詩詞教學的時候往往過于教條和僵化，在課堂上只重視學生的字詞解釋和詩句翻譯，沒有引導學生朗讀詩詞，忽視了學生的自主品味和感悟。同時，教師對于古典詩詞的講解集中在以講代讀的層面，使得學生對于古典詩詞的認知比較僵化，機械地記憶詩詞的含義和詩句表達的情感，根本無法進行正確的體驗。

（2）古典詩詞教學的目標較為模糊。教師在語文課堂上講解古典詩詞的目的比較單一，僅僅是讓學生記憶背誦，在考試的時候獲取詩詞默寫等相關的分數，這樣的教學目標設置讓學生對于古典詩詞缺少情感認知，學生沒有感悟和體驗古典詩詞中蘊含的情感，也無法體驗古典詩詞創造的意境。模糊的教學目標讓語文課堂教學的形式單一，教師無法深入到學生的情感世界中，掌握他們的學習情況，也無法吸引他們參與到語文課堂中。

（3）古典詩詞教學沒有進行知識的深度開發。教師的古典詩詞教學形式單一，內容比較固化，學生在學習古典詩詞的時候按照詞語含義、詩句意思、詩詞情感以及背誦默寫的步驟進行。同時，教師沒有帶領學生深入挖掘古典詩詞中蘊含的知識，僅僅從表面探究古典詩詞的內容，忽視了古典詩詞在學生寫作能力提高方面的作用，忽視了對古典詩詞中作者情感表達形式的探究，忽視了借助古典詩詞的分析提高學生的閱讀分析能力，致使學生無法認識到古典詩詞學習的重要性，在這方面投入的精力自然就會減少很多。

二、語文課堂優化古典詩詞教學的策略

（1）營造良好的課堂氛圍，激發學生朗讀古典詩詞的興趣。在語文課堂上，教師要引導學生探究古典詩詞中蘊含的情感，通過朗讀的形式讓學生深入到古典詩詞語句創造的情境之中，在朗讀的過程中充分體驗作者表達的情感。為了讓學生能夠大膽地朗讀古典詩詞，教師要在課堂教學活動中活躍課堂氛圍，在課堂導入的環節激發學生的興趣。例如，教師講解古典詩詞的背景的時候，可通過講故事的方式讓學生了解作者。同時，在古典詩詞教學的時候，教師可以通過聯想以及類比的方式讓學生找到對古典詩詞理解和分析的突破口，使他們深刻感受古典詩詞的情境，欣賞和認知古典詩詞的意境之美。在語文教學的過程中，教師要將學生放在主體地位，活躍課堂的氛圍，引導學生正確認識古典詩詞，讓古典詩詞能夠豐富學生的精神世界和人文素養。同時，教師要改變傳統教學模式，讓學生在課堂上大聲誦讀古典詩詞，在誦讀的過程中揣摩、賞析和感悟古典詩詞中蘊含的民族文化。

（2）在誦讀詩詞的過程中體味情感，提升認知能力。古典詩詞中蘊含的意境美是以往語文教學中忽視的問題，教師要加以重視，并幫助學生學會發現詩詞中蘊含的美。教師要領讀學生，引導學生讀懂、讀透古典詩詞，體味古典詩詞中蘊含的情感。同時，教師要帶領學生領悟詩詞中的意境，從“煉”字著手分析古典詩詞內涵，感受寫作手法的妙處。例如，教師領讀學生感受“春風又綠江南岸”中“綠”字的用法之妙，啟發學生在今后寫作的過程中加強自我的聯想和想象，深入探究每一句詩中深邃的意蘊和含蓄的情感。在朗讀的過程中，教師可以帶領學生感悟詩詞中的形式美、建筑美以及音樂美，尤其是古典詩詞中工整的對仗。這樣，學生在誦讀的時候就能夠更準確地領悟形式對仗以及規律的節奏。例如，“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”中不僅描繪了秋天的美景，而且間接地表達了作者內心的境界，那是對自然存在的一種富有禪意的觀照，使學生對于本詩的認知更深刻，印象也更深刻。在古典詩詞誦讀的時候，教師要培養學生的語感，讓學生掌握古典詩詞，能不斷優化和提高他們的知識應用能力。這不僅對學生寫作能力的提高有很大的幫助，而且還能讓學生了解中華優秀傳統文化，繼承和發揚偉大的中華民族精神。

三、結束語

在語文教學過程中，教師要改變傳統的教學形式，注重提高學生的綜合素養，采用多樣化的形式提高學生的課堂參與度。同時，教師在語文課堂上要通過誦讀的形式保護學生的求知欲、好奇心，讓學生真正進入到古典詩詞的意境之中，認知古典詩詞創造的意境之美，樹立學好語文知識的信心。這樣，學生會發自內心地熱愛古典詩詞，在今后的學習之中就能繼承和發揚中華優秀傳統文化，提升自己的想象力和創造力，為今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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