規范多動癥兒童日常行為的策略探研

謝少容

摘 要：多動癥兒童有著特殊的特點，教師應根據這些兒童的特點，轉換角色，在教育方式上換一種思維、行動和心態去對待他們的表現。文章研究規范多動癥兒童日常行為的點滴做法，指出與多動癥兒童相處要做到：面對說話多的孩子，你進我退，讓他沒有意思；面對逞性子的孩子，以靜制動，讓他學習模仿；面對才藝強的孩子，投其所好，讓他有所展示；面對行為怪的孩子，搭建平臺，讓他與人相處；面對沒目標的孩子，培養習慣，讓他健康發展。

關鍵詞：兒童；多動癥；特殊化；成長

中圖分類號：G622；G766 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0026-01

“教也者，長善而救其失者也?！币粋€美國小男孩，由于天生就有一個大鼻子，受到嘲笑，因此性格孤僻?，旣悑I老師引導他換一扇窗戶，換一種思維和行動方式，從而使他走向了成功。故事告訴人們：當遇到問題時，我們要換一扇窗，就會看到別樣的風景；換一種思考和行動方式，將開啟成功的大門。多動癥兒童具有這些特點：情緒不穩定，自卑焦慮；上課話很多，小動作不斷；破壞學校紀律，拒絕服從，易激怒，脾氣暴躁；學習能力差，厭學，學習成績下降；注意力不集中、自制力差，易沖動。因此，在這些特殊的教育環境下，面對多動癥兒童的表現，教師必須要轉換角色，轉變教學方式“對癥下藥”，認真處理個案，使他們得到適合自己特點和潛能的最大化、最優化發展，助推他們健康成長。

一、面對說話多的孩子，你進我退，讓他沒有意思

多動癥兒童的心靈是脆弱的，面對他們的“怪異”、說話多，教師千萬不能以硬碰硬，可以采取你進我退的方法，給他一個下臺的機會。例如，本班的小H在上課時有很多話，總是嘮嘮叨叨。教師問他：你為什么有這么多話說？他竟自言自語地說：我不說話會死的。教師一下子無言以對，非常生氣。教師努力地抑制住自己的情緒，深深地吸了一口氣，竭力平復著自己內心的憤懣，心平氣和地對他說：那好吧，你愛說就說個夠吧！小H被教師平和的態度震住了，他看到教師沒有話可說，覺得沒有意思，就靜靜地上課了。這種你進我退的方法，可以改善多動癥兒童的對抗情緒，緩和緊張的氣氛，給其自我檢討的空間。

二、面對逞性子的孩子，以靜制動，讓他學習模仿

多動癥兒童愛在老師、同學面前逞性子。同時，多動癥兒童動作多，耐不住安靜。這時，如果教師也動起來，就會“火上澆油”，適得其反。因此，教師應靜觀其變，讓他學習模仿。例如，每次教師與小H交談時，總會故意把語調放慢，把聲音放沉。同事總是問這名教師：“你班的小H聽話嗎？”還沒等這名教師回答完，他們就會說：“你這么文靜，再好動的學生都會受到你的影響，由動變靜的?！苯處熛耄哼@就是以靜制動，模仿效應的作用吧！實踐證明，急性子的教師，學生受到他們的言語、行為的影響，會表現得暴躁；反之，慢性子的教師，學生受到他們做事有條不紊的作風影響，會表現得溫順。這種模仿效應，能讓學生有樣學樣。

三、面對才藝強的孩子，投其所好，讓他有所展示

多動癥兒童有一個共同點，他們在唱歌、畫畫、寫作上會有特別的愛好。因此，教師對他們的才藝要投其所好。例如，“六一”兒童節，教師組織學生們排練街舞。小H對街舞非常感興趣，主動找教師參與排練。在練習過程中，小H很有天賦，于是教師就讓他當主角，還放手讓他教其他同學。一個月的排練，拉近了教師與他的距離。在小H的作文中，他是這樣評價教師的：我的老師在排練時不但聲音柔和，還親自示范動作。我看到老師在排練時被同學氣哭的樣子，心里非常難過。老師，您辛苦了。

四、面對行為怪的孩子，搭建平臺，讓他與人相處

多動癥兒童的性格比較古怪：易沖動，有時候愛搞怪別人，引人注意；有時候會一言不發，悶悶不樂，讓人忽視。因此，很多同學都不愿意跟小H玩，他甚至會遭到有些家長的投訴。有一次，教師組織學生們做練習，全班學生都在靜靜地做著，只有小H在發呆。教師問他：你為什么不做？他說：我沒有筆。教師反問：你為什么不跟同學借？他說：他們不借給我。課后，教師順著剛才的事情找他聊天，并告訴他：你要想同學幫你，平時就不要總是愛搞怪同學，他們才愿意跟你和諧相處。此后，他就減少了許多搞怪同學的行為，能漸漸和同學和諧相處了。

五、面對沒目標的孩子，培養習慣，讓他健康發展

良好的學習習慣有利于促進學生智力因素和非智力因素的有機結合。特別是多動癥兒童，如果形成了良好的習慣，對于提高其學習能力、創新能力、生活能力等都具有至關重要的作用。習慣是長時間養成的行為方式，它是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的。良好的學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，它是多動癥兒童全面發展的催化劑，能夠促進其健康成長。

六、結束語

總之，多動癥兒童雖然表面是剛強的，但內心卻是脆弱的。多動癥兒童的思想是矛盾的，既復雜，又簡單。因此，教師要轉換個人角色，轉變教學方式，換一種心態去對待多動癥兒童，成為多動癥兒童的伙伴，引領其在學習中形成高尚的情操、良好的個性和健全的人格。同時，教師要將快樂傳遞給多動癥兒童，讓多動癥兒童的特殊在平凡中散發光彩，使其逐漸轉變，進而促進他們健康成長、快樂成才。

參考文獻：

[1]劉余.“隔離”教育多動癥兒童凸顯教育情懷缺失[J].江西教育，2015（34）.

[2]何侃.“情緒與行為障礙兒童教育”課程建設的研究與實踐[J].南京特教學院學報，2008（01）.