主題背景下的“新三角關系”

郭莉莉

摘 要：家庭與幼兒園同為培育幼兒的重要環境，家長與教師都是教育孩子的主體，理應攜手合作，共同擔負起教育幼兒的責任。文章立足課程改革背景，以《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）精神為引領，嘗試從當前家園關系存在的問題入手，借助班本課程的實施，探討新型家園共同體關系建構的有效策略。

關鍵詞：主題背景；“新三角關系”；建構策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

要教育好一個孩子，需要家庭、學校和社會的通力配合。在此，我們可以形象地把幼兒、家長與教師比喻為“三角親密關系”。其中，幼兒是整個教育的主體，是連接家庭與幼兒園之間關系的紐帶；家庭是孩子的第一個學校，家長是孩子的第一任老師，是幼兒園的親密合作伙伴；幼兒園是教育機構，教師給予知識和能量，輔佐孩子成長。三者三位一體，相輔相成，那么，這個三角形才具穩定性。

下面，筆者以中班主題“小手拉小手”為載體，將教師、幼兒、家長這“新三角關系”緊密結合在一起，構建家園互動平等合作關系，切實發揮家長資源團在班本課程開展中的作用，雙向互動，共同促進幼兒體智德美全面協調發展。

一、有效的引——以幼兒為主體的主題課程建構，激發家園協作的積極性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》均明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。那應如何有效發揮家長的能動性呢？我認為，把家長看成“家園平等合作者”，在平等的關系中多交流、多溝通、多互動，引領家長認同、支持、主動參與到教育中是家園關系進一步協調的關鍵。

為此，新學期伊始，我們召集班級家委會成員，從現狀遺留的問題入手探討本學期班本課程建構的方向，確立了“小手拉小手”的主題。本主題確立的優勢之一：能有效幫助初入中班的孩子學會與同伴交流交往的方法，體驗合作、分享帶來的快樂，并在互動中嘗試解決一些同伴間存在的小矛盾；優勢之二：在幼兒的帶動下，通過“好朋友大調查”親子調查表的記錄、“和好朋友一起玩”家庭日分享等活動的開展，有意識地引發家長參與到課程資料的收集與分享中。

二、適時的導——借助“做客啦”親子互動活動，增強家園協作的目的性

幼兒園家長工作的出發點就在于充分實現家園互動合作共育。唯有得到家長的有力支持，幼兒園各項教育教學工作才能真正做到事半功倍。教師一定要善于挖掘并利用家長資源，使家長切實參與到幼兒園的教育活動中。

在“我和我的好朋友”推薦會上，我發現孩子們開始關注在幼兒園之外能不能和好朋友一起玩。為此，“小手拉小手之做客去啦”周末親子互動活動應運而生。小朋友們積極報名，并設計自己的“好朋友通行證”（用于記錄每次做客的經歷）。第一站，小豪家玩具分享會；第二站，小皓家自營西餐廳打工活動；第三站，后黃村莆仙特色文化之旅……一次次別開生面的“做客”活動，孩子們收獲友誼，獲取知識，而我們的家長也在不斷地學習、成長。在這個過程中，家長有意或無意展示分享自己在生活中對孩子所做的點滴教育實踐經驗，既起到正面示范，體現自身的教育力量和教育影響，又增強了家長對家庭教育的信心。

三、適宜的放——發揮家長小群體間的資源優勢，提高家園協作的實效性

有了前期系列經驗的鋪墊，家長們在平等互動中感受孩子在主題活動中的成長，也越來越重視自己在幼兒園教育中的作用。在圣誕節即將來臨之際，有部分家長已經“反客為主”，先老師一步思考班級親子活動開展。為此，“小手拉小手之圣誕狂歡”活動新鮮出爐，家長們發揮自我優勢：擅長美術的家長帶領孩子裝飾活動室、喜歡美食的家長教孩子制作“圣誕餅干 ”…… 通過豐富多彩的活動，孩子們和爸爸媽媽度過了一個快樂難忘且極富教育意義的圣誕節。

如果溝通、交流、互動是“新三角關系”建構的關鍵，那么，情感的融入則是“新三角關系”建構的基礎。唯有相互尊重、理解、信任、包容，才能使我們的三角關系變成一種默契。讓我們與家長為友，與孩子為伴，不斷探索建構家園共同體關系的有效方法，手牽手，心連心，為孩子打造幸福的明天！

參考文獻：

[1]郭文英.架起家園共育的彩虹橋[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]高 敬.幼兒園課程[M].杭州：浙江教育出版社，2010.