打通閱讀與寫作的有效嘗試

周玉明 陸紀登

【關鍵詞】序列化;閱讀與寫作;單元教學

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0040-03

目前，國內高中寫作體系大多注重“怎么寫”，或是以寫作知識和能力的學習與訓練為主線，以文體寫作為板塊，每節講解一個知識點，輔以學生作文佐證;或是以點評學生作文為主要內容，在點評中適當講解寫作知識。實踐證明，這樣教寫作，雖然會有一定效果，但成效不大，原因在于其過分強調作文的方法指導，消解了學生的寫作興趣，枯竭了學生寫作的源泉，使學生視寫作為畏途，產生恐懼心理。

另一種寫作體系以蘇教版教材為代表，這種體系注重“寫什么”，把指導的重點放在“寫作內容的開發”上，或是通過活動，增加學生的見聞和體驗，為寫作積累素材;或是提供大量貼近學生思想和閱歷的文章，以期提升學生的思想品位，激活學生的寫作欲望，拓開學生的寫作思路。但是這種寫作體系缺乏較為系統的作文技能訓練，不能為學生打好寫作基礎。

筆者認為，寫作應是工具性和人文性的統一。寫作是人類在社會活動中生命存在、發展的必然需要，同時也是通過學習和運用寫作知識及方法、提高寫作技能的實踐活動。因此，寫作教材既要解決“怎么寫”的問題，還要解決“寫什么”的問題，只有這樣，才能使寫作教學既擺脫雜亂無章的困境，又擺脫功利的“誘惑”和應試的“鐐銬”。

古羅馬政治家賽涅卡說過：“如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養料?！痹谖覀兊膶懽鲗嵺`中，教師往往就文題指導寫作，而在“怎樣打通閱讀與寫作的有效途徑”這一點上做得不夠，或者是沒有做細致的工作。其實，這就是思考個性化閱讀與專題寫作的關系，雖然有的教師已經嘗試了，但尚未形成系統。

筆者所在地區的語文教育人對此做出了探究，我們集中地區骨干教師的力量，致力于高中寫作教學的研究，取得了較大進展，并且出版了《高中序列化寫作教程》六冊（2015，南京出版社），目前正在二輪實驗之中。以下筆者以《高中序列化寫作教程》的核心思想為依托，談談我們在高中作文教學中對打通閱讀和寫作的有效途徑所做出的探索和幾點實踐。

一、依據教材閱讀專題，確定讀寫結合目標

筆者認為高中寫作教學應該是專題化、序列化和系統化的，是“兩駕馬車，一體兩翼”。所謂“兩駕馬車”是指既教“寫什么”，又教“怎么寫”，既解決“寫什么”，又解決“怎么寫”，兩駕馬車一起拉動作文教學前進?！耙惑w”是指以科學有序、具體實用的單元作文教學為目標體系。“兩翼”，指通過主題內容的閱讀理解和寫作技能的學習，完成學生寫作的指導。

以我們編制的《高中序列化寫作教程》為例，寫作教程中的專題，是依據教材閱讀教學專題重新開發建構的?；敬_定為從小我到大我、放眼世界、讀書明理、文化眼光、精神思想和藝術等主題。其寫作技能主要包括記敘文、議論文和應試文的寫作技巧。

作文教學專題與課本閱讀教學內容，既有所聯系，又自成體系，“課文鏈接”是二者保持適當關聯的紐帶。學生每次作文，都可以學習到相關的名家、大家的文章，一個單元至少有一萬多字的閱讀量，還有教師對文本的點評和學生作文的升格示范。這樣促進了學生閱讀與寫作質量的提高，達到讀、思、寫相結合。

以蘇教版語文教材必修一第二專題為例，教材設計的專題是“獲得教養的途徑”，有三個板塊：求學之道、經典的力量、寫作。其中寫作板塊訓練的重點是“議論文鮮明的觀點”，重點談“鮮明觀點”的重要性，至于怎樣提煉觀點談得很少。針對這種情況，我們設計的寫作專題是“求知之途”，寫作技能是“用墨如潑與惜墨如金”，重點是教會學生寫復雜的記敘文。

校本化的《高中序列化寫作教程》（六冊），通過幾年的教學實踐，效果明顯。高中階段，分了44個專題（見表1）。

三年的作文教學分別要達成三個層次的目標。高一年級：激發興趣，要讓學生肯寫，自由地寫作，包括嘗試詩歌和小說的寫作，爭取寫得像樣。高二年級：重點加強學生理性思維的訓練，達到高中學生語文教學的基本要求，要讓學生會寫，力爭寫好。高三年級：通過寫作過程的指導，要讓學生精于寫，寫出自己的見地，寫出自己的風格。

二、依據作文教學專題，精選范本閱讀材料

茅盾先生在《從“眼高手低”說起》一文中提到，要想“眼高”，就必須博覽群書。對“覽”的理解就是：研究分析（思想內容）和反復咀嚼（藝術性）?？梢姺侗鹃喿x對學生寫作水平的提高，是非常重要的。名家的作品無論從思想內容還是寫作技巧上，對我們的寫作是有很好的借鑒作用的。

仍以蘇教版語文教材必修一第二專題的寫作教學為例。確定了寫作專題教學的目標后，具體教學時，教師根據寫作目標提供三篇經典文章供學生閱讀，分別是：曹聚仁的《我的讀書經驗》、加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》、胡適的《方法與材料》。除此之外，還鏈接了三篇時文：莫言的《我的大學》、海倫·凱勒的《我的老師》、賀舒婷的《你憑什么上北大》。

教師引導學生通過對經典的閱讀，領略經典的魅力，認識各種不同的求知經歷，感悟出求知之道，同時明白在求知之途上，我們應該具有怎樣的品質和態度，讓學生在選材上思路洞開。學生在寫作實踐中若能充分概括出“求知”精神要素，就能很好地把握住所寫文章的重點和中心，使文章更具有深度。

范本閱讀材料的選擇，不一定要關注文體特點，只要是與專題相匹配的文本都可以。根據單元寫作主題有目的地閱讀，閱讀的針對性更強了。學生的寫作都是先從閱讀開始的，由讀到仿，由仿到創。一定要加強讀與寫的聯系，以寫促讀，讀寫結合，是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。另外，學生在閱讀時，教師要引導學生讀思結合，引導學生分析和思考作家作品是如何選材的，是如何謀篇布局的，對學生自己的寫作有哪些啟發，這些都是寫好作文的關鍵。

三、依據作文教學專題，確定技法訓練目標

高中階段的寫作要求與初中有明顯的不同，即使是寫記敘文，也要寫比較復雜的記敘文，對寫作者提出了更高的要求，寫作者必須掌握寫作的系統知識和技能。

我們在關注學生認知發展規律和高中學生邏輯思維能力發展的基礎上，根據寫作專題精心設計了寫作技法訓練目標（見表2）。

寫作技法的訓練絕不是隨意而為之，一定要依據單元訓練的重點。例如，在高二議論文寫作訓練階段，設計了“觀點鮮明、為觀點提供有力的支撐、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學會分析、學習辯證分析、學習反駁”這一些“能力點”。這些正是議論文寫作必備的技法，對學生的邏輯思維能力的訓練非常重要。

葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行?！币f中學語文教學的實效性，學生寫作素養才是檢驗語文教育最根本的因素。然而，從“知”到“行”的路徑設計關鍵在于教師。

序列化的寫作教程，當然只是我們最近幾年的教學嘗試，至于它的科學性、實踐性、實效性還有待于大方之家的指點，有待于教學實踐的不斷豐富和完善。