幼兒園區域活動中教師指導策略探索

萬莉

摘 要：每個幼兒在幼兒園區域活動環境中選擇自己感興趣的活動，并按照自己的學習方式和發展水平自主選擇內容和玩伴，可以獲得個性化發展。因此，教師加強對幼兒的指導，提高指導行為的適宜性和科學性，就顯得尤為重要。

關鍵詞：區域活動；案例分析；指導策略

一、幼兒園區域活動中教師指導行為案例分析

案例：商店游戲。

美食街剛剛開業就有很多顧客光臨，但是令“老板”琳琳不理解的是，為什么光臨的顧客都只買水和零食，沒人買文具？于是琳琳就和員工西西說：“要不，我們不要賣文具了吧，反正也沒人買。”說罷就很生氣地準備撤掉貨架上的文具。就在這時，老師以顧客的身份和老板琳琳說：“我要三支鉛筆和一個筆記本。”琳琳開心地遞給老師，在老師的詢問下琳琳說明了自己的焦慮。老師笑了笑，回答說：“你給小賣部起的名字叫美食街，小朋友當然不知道店里還有文具用品了，你是不是應該考慮給小賣部換一個名字呢？”琳琳說：“我們家樓下有一個商店叫百貨，里面什么都有，那我的小賣部也可以叫百貨嗎？”此時西西跑過來說：“人家的叫百貨，我們的店就叫琳琳百貨好了，哈哈！”琳琳開心極了，但是又撓撓頭說：“怎么改呢？”教師說：“美工區的一一或許可以幫助你呀。”琳琳想了想，囑咐西西看好店鋪，于是就跑到美工區找到了一一，教師跟在琳琳后面。琳琳對一一說了自己的困難，一一撓撓頭，教師知道是“百貨”這兩個字難到了一一，于是就在紙上寫上了這兩個字。最后，琳琳和一一握了握手說：“這件事情就麻煩你了，小一一。”就這樣，在老師的指導下，琳琳的困惑得到了解決。

在這個案例中，教師以顧客的身份及時地解決了琳琳的困惑，并引導琳琳與其他區域的小伙伴進行溝通，幫助自己解決問題。對比教師指導行為有效性準則可以得出的結論是：教師的指導行為是有效的、及時的。

二、影響幼兒園區域活動教師指導行為的因素

從整體上分析，影響幼兒園區域活動教師指導行為的因素主要體現在三方面，分別是教育觀、兒童觀和專業素養。

教育觀對幼兒園區域活動教師指導行為的影響表現在溝通方式、教育手段和行為等方面。以教育觀為劃分標準，可將教師群體分為傳統、現代和未來三種。顯然，在現代教育觀的引領下，教師指導行為更加有效。

兒童觀會直接影響幼兒園區域活動中教師的指導行為。一些教師認為兒童需要被保護，因此在活動中為了幼兒的安全，而限制了幼兒的自由；一些教師認為知識學習應該從兒童抓起，在活動設計時往往缺乏趣味性，指導行為過于死板嚴苛；還有一些教師將自己的童年作為標準，去分析幼兒在童年所缺少的東西，從而忽視了兒童的發展問題。

專業素養是指教師的教育能力，教育能力又可細化為語言表達能力、溝通協調能力、專業知識教育能力以及其他能力等。專業素養的高低直接影響到幼兒區域活動教師指導行為是否能夠滿足教育目標需求，是否對學生個性化發展產生積極意義等。

三、改善幼兒園區域活動中教師指導行為策略的思考

首先，教師應該從自身角度出發，學會反思，明確指導行為發生時的原因、目的和目標，即為什么會這樣去做，做出這樣行為的目的和目標分別是什么。這樣的自我反思有助于教師發現指導行為中存在的問題，并且會在問題中重新定位行為目標，進而改善和把控自身行為。教師在深刻認識和檢討自己之后，每完成一次幼兒區域活動指導都應該做好記錄，一段時間以后比較差別，進而檢驗自己是否做到改善和進步。

其次，教師應該加強對幼兒教師的培訓力度。提高教師指導行為的科學性和專業性。具體而言，可以通過模范案例視頻教學方式，讓教師看到相同的情景下，什么樣的指導行為可以發揮優質的效果，在比較和學習中提高自身水平。教師在接受培訓時應該從心理上認識到指導幼兒行為對于幼兒成長和學習的重要意義，即優質、有效的教師指導行為可以讓幼兒懂得如何與人為善。

最后，幼兒區域活動設計要滿足教師一般指導行為的實現。現實生活中，很多幼兒園設計的區域活動的趣味性完全沖淡了教育性，致使教師在幼兒活動時沒有可發揮的指導行為。在這樣的活動背景下，一方面教師的指導行為能力會漸漸退化，另一方面也無法實現幼兒區域活動設計的目標。因此，要保證區域活動趣味性和教育性相融合。

綜上所述，幼兒區域活動中，教師指導行為的有效性直接關系到區域活動效果、幼兒個性化發展水平以及學習成長。因此，幼兒教育工作者應該深入探究、改善指導行為。

參考文獻：

[1]李會敏.幼兒園區域活動中教師指導行為的研究[D].桂林：廣西師范大學，2006.

[2]岳凌嚴.新手教師與熟手教師區域活動指導的個案比較研究[D].北京：首都師范大學，2014.