淺談初中歷史教學與多媒體技術的融合

楊升

摘要：新課程改革進程不斷深入，在進行教學活動的過程中，創新教學模式，積極采用先進的教學手段是初中教學發展的必然趨勢。初中歷史教學中對多媒體技術合理利用能夠有效地提升歷史教學的質量，同時其也對提升學生歷史學習興趣，引導學生建立思辨的歷史觀念具有積極價值。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對初中歷史教學與多媒體技術的融合進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：初中歷史；教學；多媒體

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0210-02

初中歷史學科是一門很重要學科，它是一扇通往歷史的大門。教育改革通過教學方式的轉變得到質的飛躍。以前的教育模式就是教師將學生所學知識不停的寫到黑板上，費時也不形象?？萍嫉陌l展，讓多媒體這種聲畫并茂、圖文并舉的教學方式迅速的加入課堂中來，未來隨著信息技術的發展，多媒體教學有良好的應用前景。它能夠將虛擬的場景和抽象的知識，簡單而逼真的表達出來，因此不僅是在歷史學科，在各個學科均發揮著優勢。本文根據大量的教學實踐和理論整合，從作用和應用方式淺談一下多媒體教學與初中歷史的整合情況。

1.初中歷史教學中使用多媒體技術進行教學的原則

1.1技術工具原則 。在初中歷史教學之中使用多媒體技術進行教學的前提是教師一定要認識到多媒體信息技術的使用只是為了實現教學目標。不能抱有認為使用多媒體技術進行歷史教學就能夠提升教學質量和水平的想法，也不能夠在這種想法的指導之下不加選擇的使用多媒體技術進行教學活動[1]。

總的來說，使用多媒體教學的主要目標是能夠促進歷史教學與信息技術的整合，保障教學目標的實現，不能在教學之中片面的使用多媒體；其次，應當重視體現歷史學科特點，讓多媒體真正為歷史教育本身服務。

1.2情境創設原則。多媒體信息技術的使用一個重要優勢就是在教學實踐中，歷史教師可以充分的利用其構建起歷史學習的情境，引導學生投入到學習之中。教師在利用多媒體構建學習情境的過程中主要應當遵循以下一方面的要求：首先，應當增強學生進行歷史學習的動機，引導學生投入到學習之中；其次，應當利用多媒體技術為學生創造多姿多彩的學習情境，增強學生歷史學習想體驗和感受；最后，為了增強多媒體歷史教學的有效性，教師應當引導學生進行協作學習，互助共進。

1.3學生主體原則 。學生是教學的主體，在采用多媒體教學技術開展教學活動的過程之中，歷史教師應當認識到尊重學生的主體地位，認識學生在學習過程中存在的差異性是具有必要的。在教學之中應當對學生進行因材施教的教學策略，充分引導學生發揮其優勢。例如，對于音樂能力較強的學生，老師可以引導其通過歌曲挖掘歷史學習的機會，對于具有演繹天賦的學生，教師可以為其提課本劇演繹的機會。總之，教師開展多媒體教學活動前應當充分的認識學生的學習個性和特點，為其創造多樣化的學習機會。

2.初中歷史教學中使用多媒體技術的應用策略

2.1創設學習情境，激發學習興趣。

2.1.1播放相關電影，重現歷史情境。初中歷史進行教學的過程之中，教師應當依據教學內容作為基礎靈活的使用歷史題材的電影、紀錄片等內容開展教學活動[2]。因為這些電影和紀錄片能夠在一定程度上呈現出某一特定的歷史時代的社會風貌，且能夠更為完成的展現事件發生的經過，揭示事情產生的前因后果。且電影和紀錄片畫面動感、內容豐富，更容易讓學生沉浸其中。例如在進行"五四愛國運動和中國共產黨的成立"這一節的教學之中，歷史教師就可以選取電影《開天辟地》作為構建情境的素材。

2.1.2運用音樂，渲染教學氣氛。將多媒體技術融入到歷史教學之中，歷史教師也應當重視從音樂之中挖掘歷史教學的素材，讓音樂成為輔助歷史教學的手段，提升歷史教學課堂的質量。音樂通多樣化的旋律和節奏，構建出具有強烈感染力的教學氛圍能夠有效的提升歷史教學課堂環境創設的質量。在中學歷史教學之中，每一冊的教學中往往都存在著一些介紹歷史時期藝術成就的內容，教師可以選擇這一時期具有特色的歌曲作為素材，同時配合圖片、文本資料創造具有綜合性的多媒體教學。例如在學習法國大革命和拿破侖的過程中就可以播放《馬賽曲》，讓學生在歷史學習的同時感受藝術的魅力，促進歷史教學內容的豐富。

2.2創造學習結構，提升學生的信息加工能力。

2.2.1概念圖。在進行歷史學習的過程中，結構化、系統化的學習有助于學生在學習之中掌握歷史的發展脈絡，對歷史進行更清晰的認識。在利用多媒體進行教學的過程中，教師應當重視在教學中使用概念圖促進學生的學習，使用多媒體技術教師能夠幫助學生在學習中構建起互相聯系、互相作用的歷史概念圖，這種概念圖有助于學生在學習的過程中對所學知識進行重組和加工，增強其歷史學習的系統性思維，同時能夠培養學生運用信息和提取信息的綜合能力。例如在學習中國近代化的發展進程中就可以使用概念圖的呈現，讓學生對其發展脈絡一目了然。

2.2.2大括號。初中歷史學習之中使用大括號的方式梳理不同知識點之間的管理，總結和歸納學習成果具有重要的價值，傳統的歷史教學方式之中限于教學條件，進行大括號的教學活動往往需要歷史教師在黑板上不斷的擦寫，嚴重的降低了教學的效率。而使用多媒體教學方法則能夠輕易的向學生展現眾多歷史知識的大括號總結，而且教師能夠在課堂上自由的翻看前面的教學內容，有助于促進學生的鞏固復習。而且多媒體大括號教學方式能夠更顯更多的內容，使其教學更富有邏輯性，長期的大括號教學方法的使用也有助于學生體系化的思維方式的構建。

2.3拓展學生視野，促進學生自我發展 。在采用多媒體進行教學的過程中，除了引導學生進行歷史學習，教師也應當注重培養學生的綜合能力，促進其用歷史的眼光和歷史的思維看待不同的人物和事件，培養學生的思辨能力，課堂辯論就是其中重要的方式之一。歷史教師可以對于歷史教學中一些具有爭議性的歷史事件和歷史人物的相關研究和內容通過多媒體形式進行剪輯和整理，然后在課堂中播放給學生觀看，讓學生對其進行辯論和探討，在豐富學生知識儲備的同時促進學生思辨能力和客觀的歷史觀的建設。 3.結論

綜上所述，在進行初中歷史教學的過程之中使用多媒體技術開展教學活動教師應當重視秉持技術工具原則、情境創設原則和學生主體原則，促進歷史教學的內容豐富性和形式多樣化，提升初中歷史教學的課堂質量。

參考文獻：

[1]高鳳寶.淺談多媒體在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2017，（27）：162+165.

[2]郭艷慧.初中歷史教學中多媒體應用的利與弊[J].中國現代教育裝備，2017，（08）：54-56.