談抓課文空白與促思維發(fā)展

韋汝敏

摘要：在小學語文課文中會有許多的地方出現(xiàn)空白，若教師在教學的過程中，能夠充分利用課文空白，就能夠很好的引導學生進行聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和促進學生思維能力的發(fā)展。對此，本文以《九色鹿》的第二課時教學為例，對小學語文教學中空白的利用提出了有效的策略。

關鍵詞：課文空白；思維發(fā)展；九色鹿

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0026-01

1.多媒體輔助教學，激發(fā)學生的想象能力

在教學的過程中，教師可以通過多媒體來輔助教學激發(fā)學生的閱讀興趣，學生對要學的課文感興趣，才能夠很好的投入到課文的學習和閱讀中去，教師才能夠很好的利用課文中的"空白"來培養(yǎng)學生的思維能力。

在《九色鹿》這篇文章的教學中，我首先利用多媒體課件導入，出示九色鹿的圖片，讓學生對九色鹿的外形特點有一個初步的印象。其次，將課文的主要內(nèi)容用幾幅圖片展示出來，讓學生根據(jù)圖片所展示的內(nèi)容來學習課文，并讓學生結合圖片和課文內(nèi)容畫出描寫九色鹿動作的句子，多媒體課件出示重點句："九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。"問學生："這句話中哪一個詞語用得好，為什么？從中可以感受到一只怎樣的九色鹿？"

這樣配有形象生動插圖的圖文結合式的教學設計符合小學低年級學生的學習特點，多媒體所展示的插圖中包含著聲情并茂的故事情節(jié)，能夠有效的調(diào)動學生多種感官，并使其將所有的故事情節(jié)串聯(lián)起來，教師則可以充分的利用課文中的這些"空白"來培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和獨立思考的能力，讓學生對課文有一個初步的認識，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動的參與到課文的學習中去，培養(yǎng)學生的想象思維能力。

2.引導學生補寫"空白"，豐富課文內(nèi)容

在《九色鹿》這篇文章的教學中，為了讓學生充分的感受到九色鹿的善良以及為調(diào)達后面的忘恩負義做鋪墊，我還設計了以下的教學環(huán)節(jié)：

師：請同學們有感情地朗讀課文的第二、三自然段，想一想，調(diào)達在獲救以后，向九色鹿道謝，九色鹿會用怎樣的語氣對調(diào)達說？

師：一心想報答九色鹿的調(diào)達聽到九色鹿的要求后，他會說 。又會 這樣做？

這樣的教學設計有效的利用了課文的"空白"來讓學生根據(jù)課文內(nèi)容來進行大膽的想象，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，還能夠提高學生的口語表達能力，讓學生在說的過程中，體會到調(diào)達的忘恩負義，幫助學生理解課文的主要內(nèi)容，從而有效的提高課堂教學的有效性。

再如，在第五、六自然段地學習中，我還設計了以下的教學環(huán)節(jié)來進一步激發(fā)學生的情感，將課文的學習推向高潮。

師：調(diào)達在看到國王的布告后滿腦想的都是發(fā)財，請同學們通過讀課文完成下面的填空：

▲他想到的是_______，忘了__________。

▲他想到的是_______，忘了____________。

師：對呀，同學們都說得非常好，調(diào)達只想著發(fā)財，完全忘記了他對九色鹿的承諾，忘記了九色鹿的救命之恩，于是他跑到了王宮去告密。（多媒體展示告密的插圖）從告密中你們覺得調(diào)達是一個怎樣的人？

在本環(huán)節(jié)我利用了課文"空白"設計了填空題，讓學生通過填空的方式來進一步的體會調(diào)達面對錢財?shù)恼T惑而內(nèi)心變化，使學生感受到了調(diào)達丑陋的嘴臉和靈魂，使其與九色鹿高尚的品質(zhì)形成了鮮明的對比，從而激起了學生對調(diào)達的痛恨。此外，小學生學習語文主要的任務是積累詞語，而我讓學生進行填空，學生則可以將在課文中所學到的詞語和課外積累的詞語很好的結合起來，這樣不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠有效的培養(yǎng)學生思維活躍、反應敏捷的學習品質(zhì)，最終實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的教學目標。

3.利用文章的結尾"空白"培養(yǎng)學生獨創(chuàng)思維能力

許多課文經(jīng)常在結尾處留給學生想象的空間，讓學生通過對文章的理解來續(xù)寫、續(xù)說文章，這樣利用課文結尾"空白"的方式能夠讓學生充分的發(fā)揮自己的思維潛能，在盡情想象中創(chuàng)造出大量新奇的成果。而在《九色鹿》這一課文的學習中，最后一個教學環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

師：國王都下令任何人不許傷害九色鹿，讓我們一起把九色鹿送回那片景色。

秀麗的山林中吧！（學習課文第一自然段和最后一自然段）

師：同學們，課文的結尾主要寫到了九色鹿最后回到了山林中，過著自由自在的生活，而調(diào)達卻受到了人們的譴責，躲起來生活。你們喜歡這樣的結尾嗎？請試著對文章的結尾進行改寫。

這樣的教學設計首先打破了按照順序進行講述的常規(guī)教學模式，對教材的內(nèi)容進行了重新的整合，讓學生在理解文章的基礎上還節(jié)約了時間。此外，教師在最后讓學生自己來改寫文章的結尾，就是為學生創(chuàng)設出一個想象的情境，學生則能夠結合自己對文章內(nèi)容的理解和自己的想法來安排故事中人物的命運。這樣的結尾不僅能夠充分的激發(fā)學生的想象力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并使學生在改寫故事的同時受到啟發(fā)，學到做人的道理。

總結：在語文教學中，有效的利用課文空白能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高閱讀教學的效率，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。對此，教師在教學的過程中，要重視課文的"空白"，并巧妙的利用"空白"來發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]施萍一.從"缺口"與"空白"中找到"入口"--以蘇教版四上《珍珠鳥》教學為例談"經(jīng)典"變"課文"[J]，廣西教育，2015（05）

[2]陸春榮等.讓課文空白處不再空白[J]，新課程學習（上），2013（08）