中低段識字教學初探

王嬌平

摘要：有人教師認為識字教學是一種完全記憶性質的，是枯燥乏味的教學。而新課標對一、二學段學生學習漢字的要求是：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這么多的漢字，要能全部認識，并正確書寫，對于低段剛從學前教育過渡上來的學生說，無疑是一個不小的挑戰。

關鍵詞：小學；中低段；識字教學

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0018-01

怎樣讓學生輕松地學習漢字呢？新課標指出：課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。是的，興趣是最好的老師，讓學生把學習漢字變成一種興趣，一種愿望，那么一切就變得簡單容易了。下面我從幾個方面來談談漢字教學的幾點策略：

1.根據漢字起源，圖文對照激趣

漢字產生于原始社會末期，至今已有五六千年的歷史。從比較成熟的甲骨文算起，也有三千多年的歷史。從甲骨文產生至今，漢字字體發展經歷了古文字和今文字兩大階段。古文字階段可分為甲骨文、金文、大篆、小篆等四個階段。 今文字階段可以分為隸書、草書、楷書等幾個階段。漢字最初具有較強的圖畫文字的痕跡，學生通過對遠古文字的演變的歷史，不但能增強對祖國文字的認同感，而且有助于激發學生的好奇心，幫助理解漢字的意思，加強學生的記憶。

在教學西師版教材第六冊《朱德和母親》一課中的生字"革"字時，學生學習記憶、理解起來特別的困難。怎樣記憶這個字呢，我把"革"字的金文字形和圖片展示給學生看，請看下面的課堂教學片段：

師：同學們，你們想知道"革"字在古時候是怎么寫的，它又是什么意思呢？

生齊聲答：想

師展示了"革"的金文字形及相關意思圖的對照：

師：同學們，你們把古時候的"革"字和這張圖片對照一下，你發現了些什么？

生：我發現"革"字最初表示羊皮的意思。

生：我發現革字上面的兩豎可能是羊角。

生：中間扁扁的口是羊的身子。

生：那長長的一豎是羊的尾巴。

……

師：同學們，你們知道嗎，"革"的本意是去毛加工好的獸皮，金文的字形像一張制好的皮革。頭尾俱全，中間較寬的部分是皮革；兩個點是指事符號，《詩經》"羊皮之革"引申為"更改""除去"，所以組詞為"革命"。革命指推動事物發生根本變革，引起事物從舊質變為新質的飛躍。

通過這樣的一個圖文展示環節，學生對生字的學習積極性一下子高漲，而且對這個字的意思和字形了解得更加清楚，記憶深刻。

2.重視思維發展，放飛想象激趣

學生是學習的主體。教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主思考、自由表達，充分激發他們的進取精神和探究意識。一個好的語文教師，能夠帶著孩子們走進語文的學習天地，思想活躍，激情飛揚，文如泉涌，驚喜連連，去感悟語文的魅力。同時，我國的語言文字源遠流長，漢字的學習同樣也能夠激發學生無窮的智慧和探究意思。在教學西師版教材第六冊"柔"字時，很多學生對"柔"這個字，上部分有沒有一撇總是記不住，于是我對這個"柔"字進行了這樣的教學：

師：同學們，"柔"這個字能組成什么詞呢？

生：柔軟、溫柔、柔美……

師：你們看，這上部分那一撇，能想象成什么呢？為什么？

生：我把它想象成長長的柳條，因為它看上去像柳條在風中飄。

生：我把它想象成美麗的輕紗，因為輕紗柔柔的很美。

生：我把它想象成一抹彩虹，因為它彎彎的像狐線。

學生經過這樣的想象，思維能力和語言表達能力得到了很好的訓練，同時對這個字的字形掌握得更加清楚。從后面學生的掌握情況來看，學生很少出錯。

3.聯系實際生活激趣

學生在課堂上學習的漢字始終是有限的，只有生活才是無窮的源頭，如學校的標語、宣傳欄，家里看電視、看各種買回來的說明書、報紙，街上的廣告牌等，都是學生隨時可以利用的識字資源。 學生如果對這些毫不關心、視而不見，沒有主動識字的意識，就失去了很好的學習資源。識字教學時，教師要有意識地引導學生關注生活，調動學生主動識字的自覺性，如在出示生字后讓學生給生字組詞，或偶爾出示一些好詞好句段，讓學生讀一讀。如果有學生能未教先會，教師就趁勢追問"你是怎么認識的？"或"你在哪些地方見過這個字？"學生就會回答自己學習漢字的課外途徑。那時，教師再對學生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此得到啟發。

其實，中低段漢字的學習不僅僅是一個單純學習記憶的過程，更是一個發展學生思維，開闊學生視野，培養學生興趣，提高學生語文素養的過程。