幫助學(xué)生融入集體生活的教育個(gè)案研究

戚利娟

【摘 要】本文選取無(wú)法融入集體生活的高一學(xué)生個(gè)案，從行為性格、家庭因素、環(huán)境因素進(jìn)行分析，通過(guò)談話(huà)、家訪(fǎng)、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)等輔導(dǎo)策略幫助學(xué)生逐漸走出孤獨(dú)的環(huán)境，順利融入集體生活，開(kāi)展正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】家訪(fǎng) 溝通 融入 集體生活 個(gè)案研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0084-02

一、案例背景

瑤瑤，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)自來(lái)到市高中學(xué)習(xí)，性格孤僻，不愿和同學(xué)交流，但是內(nèi)心又很渴望得到同學(xué)的關(guān)注，渴望得到友情的一個(gè)女生。高一新生軍訓(xùn)期間，瑤瑤來(lái)到筆者的辦公室，抑制不住自己的情緒，哇哇大哭起來(lái)，一邊哭一邊說(shuō)自己在這個(gè)學(xué)校一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，家鄉(xiāng)那邊的好朋友都在本地讀書(shū)，她在這里幾天了，一個(gè)說(shuō)話(huà)的朋友都沒(méi)有，她不想上學(xué)想回家。在后續(xù)的聊天中發(fā)現(xiàn)瑤瑤父母對(duì)瑤瑤的哭訴無(wú)動(dòng)于衷，還指責(zé)瑤瑤不懂事，不體諒父母送她到市中學(xué)讀書(shū)的苦心，覺(jué)得瑤瑤任性無(wú)理。瑤瑤面對(duì)陌生的環(huán)境，父母的指責(zé)，好朋友不在身邊的情況，內(nèi)心非常的痛苦，一方面她很珍惜這次讀書(shū)的機(jī)會(huì)，也理解父母的苦心，另一方面她特別思念初中的好友，特別期待父母的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的幫助。在這樣矛盾的斗爭(zhēng)下，瑤瑤不知道怎樣展開(kāi)高中階段的學(xué)習(xí)生活，看到身邊的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始熟悉，相互說(shuō)笑玩樂(lè)，自己感到前所未有的失落無(wú)助，所以才來(lái)找筆者哭訴。

二、案例剖析

（一）行為性格分析。當(dāng)一個(gè)孩子的發(fā)展受阻，情緒特別是憤怒或受傷等情緒被壓抑時(shí)，他心里就會(huì)裝著一個(gè)易怒且受傷的“孩子”。瑤瑤正處在高中階段的心理“斷乳期”，又獨(dú)自來(lái)到陌生的環(huán)境，急需要來(lái)自環(huán)境的關(guān)懷與關(guān)注。但是因?yàn)樾愿窆缕В簧蒲赞o，無(wú)法與同學(xué)正常地交流，父母對(duì)其哭訴求助的漠視，久而久之，這種情感壓抑使她覺(jué)得同學(xué)老師都不喜歡她，父母不愛(ài)她，自己沒(méi)有存在的價(jià)值，導(dǎo)致她變得更加內(nèi)向，失落無(wú)助，無(wú)法正常地進(jìn)行高中的學(xué)習(xí)和生活。

（二）家庭因素分析。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，不能孤立地看待學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)把孩子的問(wèn)題放到家庭系統(tǒng)中去考慮。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后往往都有一個(gè)問(wèn)題家庭，根據(jù)家庭治療大師薩瓦爾多·木紐琴的家庭系統(tǒng)理論，要改變一個(gè)家庭成員的行為，必須把他放到家庭系統(tǒng)中去加以考慮。當(dāng)我們輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要把學(xué)生放到家庭系統(tǒng)中考慮，注重來(lái)訪(fǎng)者家庭關(guān)系的改善。后續(xù)跟瑤瑤的父母進(jìn)行電話(huà)溝通，了解到瑤瑤父親經(jīng)營(yíng)一家壽衣紙品店，母親經(jīng)營(yíng)一家美容機(jī)構(gòu)，一心撲在店面的經(jīng)營(yíng)上，很少跟瑤瑤進(jìn)行情感交流，只是簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)要求。當(dāng)瑤瑤打電話(huà)給父母哭訴時(shí)，父母以工作忙為借口，忽略了瑤瑤的情感需求，指責(zé)瑤瑤不懂事，不明白家長(zhǎng)將她送往重點(diǎn)高中的苦心。久而久之，瑤瑤變得孤僻，不愿意跟父母交流，甚至出現(xiàn)大喊大叫等暴躁情緒，情感脆弱，陷入孤獨(dú)的泥潭中。

（三）環(huán)境因素分析。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們普遍承受著不同程度的心理壓力。中學(xué)生正處于“心理斷乳期”，是幼稚到成熟的過(guò)渡轉(zhuǎn)折階段。但我們的教育又與這些學(xué)生的發(fā)展變化不同步，出現(xiàn)了中學(xué)生身心發(fā)展不同步的現(xiàn)象，心理發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾性和不平衡性的特點(diǎn)。瑤瑤從自己的家鄉(xiāng)來(lái)到市區(qū)，脫離了自己的環(huán)境舒適區(qū)，遠(yuǎn)離了自己的朋友，使她變得無(wú)法適應(yīng)。相對(duì)于初中，校園環(huán)境發(fā)生變化，班級(jí)人數(shù)較多，教師無(wú)法關(guān)注照顧到每一位學(xué)生也使她覺(jué)得自己受到了冷落。

三、輔導(dǎo)策略及過(guò)程

（一）談話(huà)與共情階段。本階段的主要任務(wù)是建立相互信任的咨詢(xún)關(guān)系。長(zhǎng)期的壓抑不僅使這些感覺(jué)、情緒和需要得不到正常的表達(dá)和滿(mǎn)足，使人變得麻木和僵化，更會(huì)引起焦慮、抑郁等神經(jīng)癥癥狀。針對(duì)瑤瑤的情況，給瑤瑤提供一個(gè)安靜安全的環(huán)境，讓瑤瑤把自己長(zhǎng)期的不痛快哭泣訴說(shuō)出來(lái)，通過(guò)自我敘述釋放她壓抑已久的失落孤單情緒。通過(guò)共情接納理解她，使她感到筆者可以被信任。“共情”是體驗(yàn)他人內(nèi)心世界的能力，心理咨詢(xún)中的人本主義學(xué)派認(rèn)為是影響咨詢(xún)進(jìn)程和效果最為關(guān)鍵的咨詢(xún)特質(zhì)，其同義詞有投情、神入、同感心、通情達(dá)理、設(shè)身處地等。通過(guò)講述自己的親身經(jīng)歷，讓瑤瑤體會(huì)到老師的經(jīng)歷和自己相似，引起瑤瑤的共情，讓她意識(shí)到老師是可以信任的，可以做朋友的。

瑤瑤：我感覺(jué)同學(xué)都不理解我。不愿意和我玩，父母也忙于工作，覺(jué)得我太嬌氣，我的好朋友都在家鄉(xiāng)，這里只有我一個(gè)人，我不知道該怎么辦？我不想讀書(shū)，我想回家。

師：瑤瑤，跟你講講老師的故事。老師從高中開(kāi)始，也像你這么大的年齡，家里為了教育也將我送到外地讀書(shū)，然后再到省會(huì)讀大學(xué)，畢業(yè)以后，老師通過(guò)招聘考試來(lái)到這個(gè)完全陌生的南方，飲食、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情完全是陌生的......

還沒(méi)等筆者說(shuō)完，瑤瑤便好奇地問(wèn)道：老師你是哪里人，怎么來(lái)到了南方，那你現(xiàn)在有朋友嗎？

師：老師是北方人，老師從小就向往南方的山水，所以老師便追隨兒時(shí)的夢(mèng)想來(lái)到了南方，現(xiàn)在老師在工作中遇到了很多同事，一些也慢慢地變成了老師的朋友。而且，老師有一群像你一樣單純善良的學(xué)生，老師也堅(jiān)信會(huì)成為你們的好朋友，你愿意把老師當(dāng)作朋友嗎？

瑤瑤害羞地笑了，筆者感覺(jué)有了效果。而且瑤瑤哭泣過(guò)后也有點(diǎn)疲憊，筆者便帶瑤瑤出校門(mén)，一起去快餐店用餐，在一起吃飯的過(guò)程中與瑤瑤拉近了距離，瑤瑤也開(kāi)朗了許多。

（二）家訪(fǎng)，架起父母與孩子溝通的橋梁。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀(guān)逐漸趨于多元化，舊的傳統(tǒng)道德受到社會(huì)的巨大沖擊，新的道德體系又未完全建立，來(lái)自家庭和社會(huì)的負(fù)面影響常常沖擊學(xué)校教育，用形象的公式比喻就是“5+2=0”。“5”是指學(xué)校教育，“2”是指學(xué)校之外的教育。即學(xué)校在校 5 天的教育常常被家庭、社會(huì)的 2 天影響所抵消。想到瑤瑤父母只忙于工作，對(duì)待瑤瑤的哭訴簡(jiǎn)單粗暴的解決方式，為了更好地幫助瑤瑤，筆者決定去瑤瑤家家訪(fǎng)。

家訪(fǎng)前，打電話(huà)告訴瑤瑤父母家訪(fǎng)的目的。起初瑤瑤父母因?yàn)楣ぷ髟蛴悬c(diǎn)拒絕，筆者耐心地對(duì)父母講了瑤瑤在校的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程，分析了家庭愛(ài)的缺失對(duì)高中女生的不利影響，最終打動(dòng)了父母同意家訪(fǎng)。在家訪(fǎng)過(guò)程中，筆者認(rèn)真地記錄了家長(zhǎng)對(duì)瑤瑤目前情況的擔(dān)心，運(yùn)用所帶班級(jí)學(xué)生的一些案例激勵(lì)父母與子女多溝通，在生活中做瑤瑤的傾聽(tīng)者，不僅滿(mǎn)足瑤瑤的物質(zhì)需求，更要關(guān)心瑤瑤的心理發(fā)展變化。家訪(fǎng)結(jié)束后，瑤瑤父母認(rèn)識(shí)到自己對(duì)瑤瑤缺乏關(guān)心，與瑤瑤玩了一次真心話(huà)大冒險(xiǎn)游戲，相互訴說(shuō)了自己對(duì)彼此的期待，拉近彼此之間的距離。除此之外，筆者經(jīng)常打電話(huà)給瑤瑤父母，讓瑤瑤父母利用休息時(shí)間多多關(guān)心瑤瑤的高中生活，也鼓勵(lì)瑤瑤對(duì)父母敞開(kāi)心扉，把父母當(dāng)作自己的好朋友。久而久之，在父母的關(guān)心與鼓勵(lì)下，瑤瑤慢慢變得更加開(kāi)朗和自信起來(lái)。

（三）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感交流。集體的智慧和力量是無(wú)窮的。聯(lián)想到瑤瑤不知道該怎么跟學(xué)生交流，從側(cè)面反映出學(xué)生初入高中的一種閉塞和孤立心理。為了幫助瑤瑤，也為了幫助像瑤瑤一樣存在交友困惑的學(xué)生，筆者利用班會(huì)課，先后開(kāi)展了“做一個(gè)溫暖的前行者”“今天，你微笑著幫助別人了嗎”“換位思考，與人方便就是與己方便”等豐富多樣的主題班會(huì)。通過(guò)主題班會(huì)，讓學(xué)生明白集體的力量，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心同學(xué)，學(xué)會(huì)正常處理人際交往問(wèn)題。除此之外，聯(lián)系到自己是地理教師，便積極組織學(xué)生參加地理課外實(shí)踐活動(dòng)，比如去革命基地友誼關(guān)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐活動(dòng)，去憑祥地震臺(tái)、南寧市氣象局參觀(guān)實(shí)踐等，讓學(xué)生在活動(dòng)中拉近彼此的距離。通過(guò)這些活動(dòng)，班級(jí)氣氛融洽，學(xué)生感情深厚，瑤瑤自然也開(kāi)朗了許多，交到了很多好朋友。

四、效果評(píng)估

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流、關(guān)心、幫助，瑤瑤已經(jīng)打消了放棄讀書(shū)的念頭，也不會(huì)動(dòng)不動(dòng)打電話(huà)給父母發(fā)脾氣，和班級(jí)的同學(xué)關(guān)系融洽，雖然也時(shí)常想家，想起以前的好朋友，但是不會(huì)像以前那樣自暴自棄情緒化了，臉上的笑容掛著自信和坦然。最令人欣慰的是，她有一天跑到辦公室，跟筆者說(shuō)：“老師，你可不可以當(dāng)我的姐姐？”然后笑著跑著出了辦公室。在后續(xù)的高中生活中，瑤瑤變成了一個(gè)樂(lè)于助人的學(xué)生，學(xué)習(xí)生活積極向上，各個(gè)方面都有了較大的進(jìn)步。

五、輔導(dǎo)反思

1.充分相信當(dāng)事人，給當(dāng)事人一個(gè)安全的環(huán)境。關(guān)注學(xué)生積極的一面，傾聽(tīng)當(dāng)事人的想法，善于激發(fā)學(xué)生積極的一面，鼓勵(lì)當(dāng)事人調(diào)動(dòng)積極因素、克服消極情緒。

2.每一個(gè)行為的產(chǎn)生都有其深刻的背景和誘因，尤其是成長(zhǎng)中的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的情緒和行為出現(xiàn)狀況時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生所處的家庭和社會(huì)環(huán)境、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，給予更多的共情和關(guān)注，對(duì)“癥”下“藥”。

3.善于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，積極利用當(dāng)事人周?chē)梢岳玫馁Y源。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響。本案例中，借助家長(zhǎng)、班集體、社會(huì)的力量，給予瑤瑤溫暖，不僅讓瑤瑤修復(fù)了與父母之間的關(guān)系，還讓瑤瑤走出了孤獨(dú)的環(huán)境，積極地融入班集體，正常地開(kāi)展學(xué)習(xí)生活。

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（責(zé)編 羅汝君）