“四步三卡”語文課堂教學模式構建芻論

徐萍

摘 要：新課改強調閱讀是學生個性化行為，教師在閱讀教學中應扮演引導者角色，要引導學生積極思維，加深情感體驗形成個性化見解。語文教學還強調學生在學習過程中的主動性、實踐性，文章研究“四步三卡”在閱讀教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；“四步三卡”；自主課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0090-01

新課改強調閱讀是學生個性化行為，教師在閱讀教學中應該扮演好引導者角色，引導學生積極思維，加深情感體驗形成個性化的見解。同時，語文教學還強調學生在學習過程中的主動性、實踐性。因此，可以在語文閱讀教學中，嘗試構建“四步三卡”自主課堂教學模式。

一、“四步三卡”自主課堂教學模式構建的理論依據

（1）杜威教育即生活理論：以學習活動為中心，根據具體學情來確定每一個教學環節。

（2）多元智能理論：人的智能包含多種智能，而每一個人都有屬于自己的個性特點的優勢智能和劣勢智能，發揮好一個人的優勢智能可以彌補其他的劣勢智能，促進全面發展。

（3）建構理論：每個人在自己知識能力形成過程中，都會經歷一個自主建構的過程。這個過程越豐盈，知識能力的內化度就越高。

二、“四步三卡”自主課堂教學模式構建基本結構解讀

（1）“四步”：指語文課堂環節中的四個構成步驟。第一，激發興趣，引導學習，發現問題，提出質疑；第二，結合實際，分組學習，互助合作，共同提高；第三，針對疑惑，有效點撥，交流互動，提升效果；第四，針對學情，檢測評價，糾正不足，延伸拓展。

（2）“三卡”：指語文課堂教學中，三次關鍵性的學習檢查卡。第一，學生初學后出示的預習生成卡；第二，開展小組學習時出示的學習指南卡；第三，在對學生做了點撥及交流互動后，出示的分層檢測卡。

三、“四步三卡”在閱讀教學中的應用

如何在閱讀教學中正確應用“四步三卡”呢？在此結合《一路花香》的教學做如下說明。

（1）激發興趣，引導學習，發現問題，提出質疑。這一步驟可以在課下以預習的方式完成，也可以在課堂教學開始前抽一段時間來完成，教師為學生提出明確的學習目標，讓學生自主完成生字生詞的認讀和理解，并能流利地朗讀課文，形成對課文初步的理解，目的在于培養學生的自主閱讀習慣，提高閱讀能力。在學生初讀課文之后，教師出示預習生成卡：1）你認識和理解這些詞嗎？A.水罐、驕傲、慚愧、滲出，B. 漏掉、花種、澆灌、花瓶，C 欣賞、道歉、不禁、目的地，D. 完好無損、日復一日。2）讀課文，思考：如果你就是其中的一只水罐，你會有怎樣的內心感受？在這個學習過程中，教師要關注學生預習習慣、自主學習習慣，訓練學生的語言表達能力、理解能力等。

（2）結合實際，分組學習，互助合作，共同提高。在這一步驟中，教師對《一路花香》的學習內容及學習方式、方法做出具體、詳細、準確的提示，引領學生從課文的興趣點為切入口，重讀課文，強化角色體悟，實現語言積累。教師以質疑點為切入點進行探究閱讀，讓學生在小組學習中通過交流討論產生思想的碰撞和感悟。結合《一路花香》的學習目標，設計學習指南卡，自由朗讀課文并思考：在現實生活中，也許你曾為沒有美麗的容貌而懊惱，也許你曾為沒有出色的成績而傷心，讀了這個故事，你又有什么新的認識呢？聯系自己的實際情況，在小組里講一講自己的感受，并在朗讀中讀出自己的感受。在這一教學過程中，教師明確學習目標的同時，還要留給學生相互交流、討論的時間，強化學生的印象。

（3）針對疑惑，有效點撥，交流互動，提升效果。這一環節中，教師如何導學是關鍵。教師要做好學法指導，通過有效策略激發學生學習的積極性和學習興趣。教師要結合教學內容，為學生創設恰當的學習情境，讓學生在學習過程中形成個性化的體驗，共同合作并分享。值得關注的是，這一過程也是引導學生通過鑒賞課文陶冶心靈，形成美好思想品德的過程。

（4）針對學情，檢測評價，糾正不足，延伸拓展。在本步驟中，教師應對基礎目標的達成進行監測評價，及時糾正出現的問題，積累課文中經典的語言，結合課文內容進行延伸拓展，在拓展中應用學習的閱讀方法提升學習效果。分層檢測卡：1）學了本篇課文后，你想對完好的水罐和破水罐分別說點什么？2）每個人都存在著自己的不足，有的人會為之感到自卑，要如何像挑水工那樣發現別人的長處，并引導他們發現自己的價值呢？3）課文中有描寫完好的水罐驕傲自大的句子，有描寫裂縫的水罐善良自卑的句子，能找出來讀一讀嗎？

在這一環節的教學中，教師通過在備課活動中的研討，明確了目標與行為的有效對接，設計了與之對應的練習，對目標的達成情況做到了心中有數。在每堂課的教學中，教師都要做到即時檢測，即時評價，當面批改，快速反饋。學習結束后，再對學生的學情做出全面的統計分析，找出不足之處，并予以及時的修改與糾正。

四、結束語

綜上所述，構建“四步三卡”自主課堂教學模式，提升了語文閱讀效率，充分挖掘了每一個學生的潛力，使其得到了有效的語文能力訓練，提升了語文綜合素養，讓學生感受到學習的樂趣和自信，為學生的全面發展起到了促進作用。

參考文獻：

[1]李光輝.實施自主閱讀 提高閱讀能力[J].現代語文，2013（12）.

[2]徐忠蓮.如何提高課堂自主閱讀的有效性[J].語文天地，2017（11）.