加強英語繪本閱讀教學發(fā)展學生思維探究

張蔚平

摘 要：利用英語繪本進行閱讀，能激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，發(fā)展學生的思維。在英語繪本閱讀教學中，教師要收集資料，豐富教學資源；利用多樣化教學方法，提高教學效果；重視英語繪本閱讀，發(fā)展學生思維。

關(guān)鍵詞：英語教學；繪本閱讀；發(fā)展思維；教學方法；教學效果

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0093-01

英語繪本（Picture Book）的特點是語言押韻、畫面優(yōu)美、故事情節(jié)簡單、寓意豐富、句型反復，非常符合學生的思維特點。大多數(shù)的精美優(yōu)秀的繪本都來自于英語國家，使用英語繪本能拓展學生的文化視野，能讓學生在學習英語的過程中了解外國文化，豐富課程教學資源。小學階段是學生學習興趣培養(yǎng)的黃金期，而英語繪本閱讀可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，能促使學生更加積極主動地進行英語學習，從而提高英語學習成績。

一、收集資料，豐富資源

教師要多收集關(guān)于英語繪本的資料使其在教學上更加系統(tǒng)化，同時要對繪本資源進行整理和歸納，使其更適合于課堂教學。教師選取英語繪本應(yīng)遵循的原則是：以學生為主體，充分考慮學生的閱讀興趣；以審美能力培養(yǎng)為主，認知和教育并重。教師在使用英語繪本的時候，應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容進行改編，使英語繪本發(fā)揮出最大的教學價值。要給學生以想象的空間，讓學生在學習的同時增強想象力。

二、利用多樣化教學方法，提高教學效果

（1）話題導入法。在英語繪本閱讀教學中，要發(fā)展學生的思維，一個重要的方法是話題導入法。所謂的話題導入法指的是在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計趣味性與思維性并重的話題，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活背景知識，為文本閱讀做好準備。在繪本閱讀教學中，教師由話題開始一步步地進行引導，這樣，學生的注意力會集中在繪本當中，閱讀的效果自然會得到提升。舉個簡單的例子，在某繪本閱讀教學開始之前，教師可先和學生自由交談，而后用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)與小男孩Ben相關(guān)的段落、圖片和數(shù)字選項，引導學生小組討論并選擇正確的數(shù)字補全段落。學生通過觀察鐘表上的時間、電話下的價格和汽車號碼等信息直接得到部分答案。對于朋友的數(shù)量、電話號碼以及年齡等信息的填寫，或需要通過簡單的統(tǒng)計得出答案，或需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行作答，或采用排除法得到答案。學生完成任務(wù)后，教師讓各小組選派代表進行匯報，全班校對答案。最后，教師引出本課的話題：學習和討論擁有的收藏品。

（2）零件拼湊教學法。所謂的零件拼湊教學法指的是將繪本閱讀當中的零散部分進行完整的拼湊，從而實現(xiàn)由部分到整體的教學。在采用這種教學方法的時候，教師需要將教學內(nèi)容進行計劃性的拆解，然后在課堂教學中將拆解的部分進行分組討論，在各個小組完成自己小組部分的討論后，通過交換獲得其他小組的部分。在這樣持續(xù)的交換和討論中，學生們完成對繪本各部分的深入分析和了解。當各部分全部閱讀完畢之后，教師再組織學生進行拼湊。利用零件拼湊教學法，不僅可以鍛煉學生的分析思維和討論能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)學生合作能力的培養(yǎng)。

（3）觀察預測、圖片環(huán)游教學法。從目前的教學實踐分析來看，學生喜歡有趣的圖片，對圖片具有敏銳的觀察能力。因此，教師可以為學生提供圖片，讓學生進行觀察、預測、猜測、想象，激發(fā)學生的好奇心，使其主動思考，這樣的教學方法實效性和針對性都很強。就教學方法的具體利用來看，教師在開始圖片環(huán)游教學之前，首先，要了解學生與故事關(guān)聯(lián)的已有知識或經(jīng)歷，通過自然的課堂導入，調(diào)動學生的閱讀興趣。要策劃好圖片的線索，引導學生閱讀和思考。其次，要創(chuàng)設(shè)情境中的問題，讓學生在閱讀中探索，引導學生利用已有的知識和預測能力，沿著繪本故事的“關(guān)鍵圖片”進行環(huán)游。故事頁面的插圖，可以幫助學生想象、猜測和理解故事，預測會發(fā)生什么。例如，可通過故事主人翁的表情、動作等，猜測故事情節(jié)和人物心理；可通過時間的關(guān)聯(lián)和線索，試著確定故事發(fā)生的時間和起因等。

三、重視英語繪本閱讀，發(fā)展學生思維

在英語教學中，教師要重視學生思維的培養(yǎng)，因為符合學科特色的思維方式能夠更好地促進教學質(zhì)量的提升。就具體的思維培養(yǎng)方式來看，在英語繪本閱讀教學中主要有兩種：第一，對學生的基本閱讀能力進行培養(yǎng)。在英語教材中，封面、扉頁等都有英語詞語，在課文目錄中還有對各個單元或內(nèi)容進行概括的詞語，教師要引導學生對這些詞語進行閱讀，并由詞語意義進行發(fā)散，發(fā)展學生的思維。第二，營造和諧愉悅的教學氛圍。在閱讀教學中，教師要尊重學生，營造和諧愉悅的教學氛圍，使學生敢于表達自己的見解，增強學生的自信，促進學生個性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。英語繪本閱讀教學在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面能夠發(fā)揮重要作用，因此，教師在課堂教學中，要對教學邏輯進行梳理，并提出相關(guān)措施，使繪本閱讀教學活動達到最優(yōu)化，為學生的學習創(chuàng)建一個良好的平臺，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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