尊重學生主體地位提高數學教學成效探賾

歐陽運花

摘 要：新課程改革以來，學校更加重視對學生主體地位的確立，這也是素質教育的需要。數學作為一門基礎學科，對于學生的成長成才具有重要作用。現階段的數學教學還存在許多問題，缺乏對學生進行自主學習能力培養，使得學生的數學學習始終處在被動地位。文章分析了數學課程教學現狀，對尊重學生主體地位提高數學教學成效進行研究。

關鍵詞：數學教學；主體地位；教學成效；自主學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0072-02

隨著素質教育理念的深入人心，我國的教育也正在發生著重要變化，尤其是教學主體正在由教師轉為學生，學生正在由被動學習轉變為主動獲取知識。這種教學理念的轉變能夠確立學生在教學中的主體地位，有助于學生主觀能動性的發揮，對于培養學生的自主學習能力，促進學生全面發展非常重要。教師要在教學過程中，落實學生的主體地位，重視學生主體作用的發揮，激發學生的學習積極性和主動性，促進數學教學質量的提升。

一、數學課程教學現狀

（1）教學觀念落后。教育改革正在如火如荼地進行，并取得了一定成效，促進了教育事業的發展。但在實際教學中，尤其是在數學教學中，有的教師的教學觀念仍然很傳統，限制了教學的發展。他們認為數學教學就是要讓學生了解和掌握基本的數學知識，能夠在數學考試中取得一個好成績，所以一切教學活動都以此為目標，導致數學教學目標變得單一和缺乏合理性。眾所周知，數學教學除了幫助學生了解數學知識外，更重要的是培養學生良好的學習習慣、自主學習能力、思維能力、觀察能力，這也是學生必須具備的素質。但有的教師數學教學理念落后，沒有注重學生素質培養，也沒有根據學生的實際情況進行教學，而是讓他們被動地接受數學知識，這樣的數學教學不適應社會的發展，不利于學生的成長。

（2）教師的主導作用過強。在數學教學中，數學教師習慣于按照自己的教學設計和安排來開展數學教學，講解自己認為重要的知識，采用自己認為比較有效的教學方法，學生只需要按照教師的教學思路進行學習就可以了。在這種填鴨式的教學過程中，教師沒有和學生進行有效的溝通，對學生缺乏足夠的了解，不了解學生的興趣愛好、數學學習情況等，所以使得學生學習的積極性和主動性都不能得到有效發揮，降低了學生學習的興趣。教師在教學中的主導作用過強，未能給予學生一定的學習自主權和選擇權，這是不符合學生發展規律的，不利于學生想象力和創造力的發揮。學生因為沒有真正參與到數學知識的學習過程中去，所以他們不理解所學習的知識，只能靠機械的死記硬背，這是一種極其錯誤的教學方法，不利于培養良好的學習習慣和自主學習能力，不利于教學質量的提升。

二、數學教學中尊重學生主體地位的策略

（1）創設良好的數學教學氛圍。在數學教學中，要樹立學生的主體地位，教師就要充分調動學生的學習興趣和積極性，只有這樣，學生才會全身心地投入到課堂教學活動中，才會發揮主體作用。因此，教師要營造一個輕松愉快的教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中去，從而激發和培養學生的數學學習興趣。這樣學生才會主動地進行數學學習，才能突出在數學學習中的主體地位。教師在數學教學中要給予學生積極的引導，讓學生在數學學習中學會動手、動口、動腦，學會主動發現問題、分析問題和解決問題，而不是一味地依賴教師。教師在數學教學中需要給予學生一定的自主學習空間，讓學生能夠在參與教學實踐的過程中將數學知識進行內化，從而培養學生獲取知識的能力和思考問題的能力。在課堂教學中，教師要創造機會，創設數學情境，讓學生說一說，做一做，比一比，畫一畫，量一量，積極參與到數學教學活動中去，滿足學生的學習需求，發揮學生的主體作用。

例如，在教學面積的相關知識時，考慮到有的圖形面積計算具有一定的抽象性，比如平行四邊形，教師可以讓學生用紙剪出一個平行四邊形，然后引導學生將這個圖形進行拆分和重組，學生就會發現可以將平行四邊形拼成正方形或長方形，這樣就可以計算面積了。這種教學方式不僅能調動學生的數學學習積極性，還能對學生動手能力、分析能力進行鍛煉和培養，讓學生在豐富多彩的數學學習活動中，提高數學技能。

（2）激發學生主動學習的意識。在數學教學中確立學生的主體地位，還需要教師給予學生足夠自主學習和討論的時間，讓學生能夠有機會發揮學習的主動性和積極性。在教學過程中，教師要把握教學時機，設置一些具有挑戰性的教學任務，組織學生進行討論，將學習的主動權交給學生。教師要營造一種民主平等的教學氛圍，讓每一個學生都有機會表達自己的觀點和見解。學生的積極參與和各抒己見，能夠相互啟發和取長補短，從而提高學習效果；能夠活躍課堂氛圍，加強和老師、同學之間的交流；能夠及時發現自己學習中存在的不足，從而進行彌補。數學教學中有很多的數學概念，都是學生第一次接觸，如果僅靠教師來講解，學生對概念的認識只會停留在一個感性認識的階段，層次比較淺顯。而教師和學生、學生和學生之間進行討論、分析、質疑，能夠對概念進行更深層次的剖析，從而理解概念的本質，對概念掌握得更加牢固，也能夠讓學生體會到數學學習的成就感，產生主動進行數學學習的強烈愿望。

例如，在學習“梯形”一節的內容時，學生很難掌握梯形的概念，容易忽視“只有”“四邊形”等關鍵性的詞語。因此，教師可以組織學生對概念進行討論。在討論的過程中，學生會發現如果沒有“只有”一詞，梯形的概念就是“一組對邊平行的四邊形是梯形”，這樣的話正方形和長方形也滿足這個條件；如果沒有“四邊形”的話，梯形的定義就會變為“只有一組對邊平行的圖形是梯形”，這樣的話五邊形和六邊形也能滿足這個條件。通過討論，學生能夠認識到準確理解概念的重要性，從而激發自主學習意識，自覺地對知識進行剖析。

（3）引導學生進行合作學習。在數學教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，這樣可以最大限度地發揮學生的主體作用，充分調動學生的數學學習積極性。小組合作學習作為一種新的教學方式，不僅能夠促使學生主動探究和獲取知識，還能夠讓學生學會合作，促使學生之間相互幫助，相互學習，增加學生的數學學習體驗，從而更好地發揮學生的主體作用。教師要對學生的學習情況進行全面了解，并根據學生的實際情況進行科學分組，做到優勢互補。教師在組織學生進行小組合作學習時，既要兼顧合作，還要引導學生進行自主探究，鼓勵優等生幫助后進生，從而形成一個互幫互助的學習氛圍和努力向上的競爭氛圍，激發學生的數學學習熱情。學生在小組合作學習中解決不了的問題，教師要及時給予指導，和學生一起解決。不論是在數學的課前預習、課中學習、還是課后練習時，都可以運用小組合作學習。

例如，在教學“三角形內角和”相關知識時，教師可讓學生進行小組預習，提前了解相關知識。在進行課堂教學時，為讓學生更加清晰地把握相關知識，教師可以組織學生進行小組合作學習，一起剪一剪，量一量，拼一拼，在實際操作中認識三角形的內角和及其規律。在學生掌握三角形內角和知識的基礎上，教師可讓每個學習小組在卡片上寫出角的度數，讓其他小組的學生從里面找出能夠拼成一個完整三角形的卡片。教師組織學生進行小組合作學習，不僅能讓學生明白三角形內角和是多少，還能讓學生掌握三角形內角和規律。這樣的數學教學方式，重視學生的數學學習體驗，能夠充分發揮學生的主體作用，從而提升數學教學實效性。

三、結束語

綜上所述，教師在數學教學中，要突出和強化學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，并將其落實到數學教學的每一個環節，真正實現以生為本的教學理念。教師要根據學生的數學學習情況，選擇合適的教學方式，使得數學教學能夠滿足學生的數學學習需要。要把落實學生的主體地位作為教學的核心，重視學生主體作用的發揮，提高數學教學質量，提升學生數學核心素養。

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