歷史教學中學生自主探究學習能力的培養研究

曹萍

摘 要：歷史教學中，教師應重視培養學生的自主探究學習能力，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到授之以漁，提高教學質量。文章結合教學實踐，對歷史教學中培養學生的自主探究學習能力的措施進行研究。

關鍵詞：自主探究學習能力；歷史教學；時間；空間；創設情境；教學方式；改進

中圖分類號：G633.5；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0034-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出教師在教學過程中“應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在中學歷史教學中，教師應重視培養學生自主探究學習能力的實踐研究，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到授之以漁，提高歷史教學質量。那么，歷史教師應該如何培養學生的自主探究學習能力呢？

一、給學生充分的自主探究空間，為探究學習提供保障

學生自主支配、自主學習的時間和空間是開展探究學習的必要條件，因此，教師要在課堂上留給學生足夠的探究時間和空間。如在教學“從九一八事變到西安事變”中引導學生探討“西安事變發生后各派有怎樣的反應”時，給學生提供了10分鐘的自主學習時間。這樣，學生就有比較充分的時間查找資料，為有效的探究學習提供了保障。以下是有關“一戰”的一則教學案例。師：同學們，到目前為止，人類歷史上共發生過兩次世界大戰，它們給人類歷史帶來了深刻的影響。今天我們學習“第一次世界大戰”，這節課由你們自定學習目標和學習方法。你們可以獨立思考，也可以相互交流。（學生閱讀、思考、勾畫、交流，5分鐘后開始匯報）學生1：我想知道這次大戰爆發的原因。學生2：我想弄清楚薩拉熱窩事件為什么是這次大戰的導火線。學生3：我想搞明白這次大戰的性質和給人類社會帶來的后果及影響。學生4：我想了解這次大戰的交戰雙方都有哪些國家。學生5：我想學會分析歷史事件的方法。學生6：我想知道人類怎樣才能避免戰爭，我們應該做點什么。

在這個案例中，教師給了學生足夠的時間自主提出疑問、自主設計探究方案。這些問題與方案可以說是學生最需要解決的問題和最符合自己特性的方案。比如其中的“我想知道人類怎樣才能避免戰爭，我們應該做點什么”等問題很有見地，并且有一定的探究空間，既可以進行個人探究，也可以吸引其他同學轉變探究方向，組成探究小組。

二、創設探究學習的情境，讓學生樂于探究

學習興趣是在一定的情境中產生的，是學生進行自主探究的內在動力。教師應根據教學內容設置一定的情境，并向學生提出系列性問題，以喚起學生學習的主動性。譬如教學“中國早期人類的代表——北京人”時，教師首先展示一組材料：關于人類起源的傳說、北京人的群居生活圖、科學家對黑猩猩的實驗資料。然后調動學生思考：“關于人類的來源還有哪些傳說？科學家的實驗能說明什么道理？你認為人類是從哪里來的？”學生們暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學習興趣被充分調動了起來。可見，調動學生的學習興趣尤為重要。

創設故事情境也是歷史課堂常用的手段，故事情境的創設常用于新課導入部分。比如，講授“早期國家的產生和發展”時，可以給學生講“嫦娥奔月”的故事：在我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了丈夫從西王母那里求來的長生不老藥，奔向了月宮。據說嫦娥和后羿都是夏朝時的著名人物，那么誰知道：夏朝經歷了多少年？夏朝以后緊接著是哪兩個朝代？教師通過創設故事情境，順利導入新課，引導學生探究。

三、改進教學方式，讓探究貫穿課堂始終

在全面推進素質教育的今天，傳統的填鴨式教學已經不能適應教學的發展要求。教師必須改進教學方式，讓探究學習貫穿課堂始終。

（1）授課過程中時時處處培養學生的探究學習能力。如在講述“鴉片戰爭”時，教師設置以下六個探究題：探究1：英國為什么向中國走私鴉片？探究2：觀察圖片并結合材料，你認為要不要禁絕鴉片走私，為什么？探究3：如果林則徐不禁煙，鴉片戰爭會不會爆發，為什么？探究4：戰后簽訂了哪些條約，有什么危害？探究5：結合條約內容，對比1840年前的中國，鴉片戰爭后中國社會發生了哪些變化？其中最主要的變化是什么？探究6：對于鴉片戰爭，你有什么話要說？這六個探究題，使學生一直處于探究的興奮點上，從而把整個課堂串聯起來。另外，在課堂上還要培養學生對歷史知識的總結歸納能力，可以讓學生在探究后參與評價，形成自覺、主動、積極的評價機制，體驗成功的喜悅。

（2）把課程延伸到課外，培養學生自主探究的能力。如歷史課堂上講到一些重要事件時，教師可以指導學生進行課外閱讀、上網查資料，鼓勵學生利用課余時間繼續探究。

四、結束語

總之，新時代的教師應該是教學的組織者、引導者、鼓勵者。作為實踐者的教師的主要任務是設計探究流程、組織探究活動、指導學生創新等，使學生充分施展自己的智慧，使教學成為富有創造性的活動。另外，在探究性教學中，教師應當樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，充分肯定學生的創新能力，從而引導學生在探究歷史知識的同時，培養探究精神、探究能力以及健全的人格。

參考文獻：

[1]王小弟.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].成才之路，2011（06）.

[2]粟楚倩.初中生歷史自主學習能力的培養策略研究[D].湖南師范大學，2015.