醫學檢驗技術專業培養目標定位與科研思維培養實踐

朱杰華石彬陳莉 何應中 杜文勝

[摘 要]大學生的培養和教育是學科建設和人才構成的重要途徑，而創新能力的培養是當今社會對人才的基本要求，也是大學本科教育中的一項重要內容。檢驗醫學作為醫學的重要分支，隨著醫學和科學技術的發展，其在臨床中的地位逐顯重要，故檢驗醫學人才培養的要求也隨之發生了改變。遵義醫學院附屬醫院醫學檢驗系通過重新定位檢驗專業技術人才培養目標和調研，確定有效培養、提高檢驗醫學生獨立科研和創新能力的目標，調整現有教育模式和教育內容，以營造良好的科研創新培養環境和機制，促進檢驗醫學大學生創新思維和能力的培養。

[關鍵詞]大學生教育；檢驗醫學；創新思維

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0095-03

○、引言

《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》以及 2012 年發布的《關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》中，明確要求培養具有創新意識和創新能力的醫學專業人才[1]。其中普通高等院校本科專業目錄五年制醫學檢驗專業的培養目標是：培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗、醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。而2012年教育部制定高等學校本科專業目錄時，將五年制醫學檢驗專業統一設定為四年制的醫學檢驗技術專業，并在2013年以后全國統一招收醫學檢驗技術專業學生，學生畢業時授予理學學士學位，不再授予醫學學士學位。其培養目標也由原來的培養“醫學高級專門人才”變為培養“具有創新、創業精神，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫學檢驗專門人才”[2]。可見，培養目標的改變更加突出強調人才對檢驗技術和實踐技能掌握的要求，但同時也強調對創新、創業精神和能力的培養。為了適應國家醫藥衛生檢驗人才需求和教育部意見，我們對本專業培養目標改變、未來的發展方向等方面也做了調研和研討、調整。

一、檢驗醫學教育現狀

我國檢驗專業從20世紀50年代初開始設置專業到現在，僅有60多年的發展歷史，且最初的三十幾年僅中專衛校等中等教育學校開設該專業，直到1983年才設置醫學檢驗本科教育，開始逐步培養高質量的檢驗專業人才，這徹底改變了醫院衛生服務點中大專為主的學歷構成，并逐步形成了多樣的教育體系。隨著檢驗人才培養要求的改變和衛生人才市場需求的變化，很多高校開始擴大招生。目前，國內醫學本科教育存在多方面的不足，如學生教師比例偏高、教學硬件環境差以及培養過程中實踐教學環節薄弱等，學生缺乏創新性思維這是目前各高等院校亟待解決的問題[3]。此外，自2012年醫學檢驗專業由原來的五年制改為四年制后，學生的學習時間縮短，這必然會導致培養體系的改變，課程設置的調整，從而導致知識結構的改變。醫學檢驗專業改為四年醫學檢驗技術專業后，課程教學目標也發生了較大的改變，逐漸在強調技能的培養和技術的掌握[4]，忽略了基礎課程的學習。這種改變導致學生的基礎知識不扎實，理論和實踐不能完美結合，從而影響到人才培養質量和培養目標的實現。這是國內各醫學院校存在的共性問題。我院醫學檢驗專業本科教育學生目前有五年制和四年制學生，從2016年開始招生檢驗醫學專業重點本科學生，且近幾年有擴招學生，目前學生有近600人，但教師人數并未相應增加，我院系采用的是系科統一管理模式，授課教師既承擔臨床工作又承擔部分教學任務，受人員數量的限制，教師的工作量和工作壓力都很大。培養目標的改變對我院檢驗醫學專業授課教師的培養提出了更高的要求。

二、培養目標定位調研

教育的目的是為社會培養人才，多樣化的教育體系最終都要回歸到社會需求上。為了更好地了解社會、用人單位對檢驗人才的需求，完善醫學檢驗（技術）專業人才培養模式，我系2014年至2016年特向省內各地區各級用人單位發放了調查問卷表，以調查用人單位對我院醫學檢驗專業畢業生工作能力等多方面的評價以及近三年來對本專業人才的需求情況。調查共發放100份問卷表，收回71份，統計參加調查的單位和部門共71個。調查結果顯示，有90%的單位對我校醫學檢驗專業畢業生的評價非常滿意或者比較滿意，與其他院校的畢業生相比，這些用人單位對我院檢驗專業畢業生的思想道德品質、與人溝通的能力、吃苦耐勞的精神、環境適應能力、從業資格、專業知識結構、操作技能等方面的評價非常滿意；有80%的單位對我校醫學檢驗專業畢業生解決疑難問題的能力、再學習能力、科研課題及論文纂寫能力、創新創業能力等方面表示基本滿意。可見，在培養學生綜合素質方面，我們還有很長的一段路要走。在調查中，用人單位還對我系學生的培養工作及培養方向提出了寶貴的意見和建議：在培養學生專業知識和技能的同時，應進一步加強對學生創新能力、再學習能力和將理論與實踐相結合的應用能力的培養。而在本專業在校學生自我評價與要求問卷調查中，也有超過40%的學生強調再學習能力的培養和創新創業能力培養的重要性。僅有少部分學生認為在學生培養方面，外語水平、科研課題及論文纂寫能力等方面的培養不重要。學生也對我系的本科教育培養工作及培養方向和重點提出了寶貴的意見和建議：加強專業知識和實踐能力的培養，加強創新能力、社會實踐能力和科研興趣方面的培養。

此外，為了重新修訂醫學檢驗技術專業培養目標，我院系部先后外派多批次人員赴美國哈佛大學、臺灣陽明大學、重慶醫科大學等院校考察學習，并對十多家教學實習單位進行了走訪檢查，組織專家就四年制醫學檢驗技術專業人才培養目標進行討論研究，最終才正式確定培養目標。

三、我院醫學檢驗技術專業培養目標定位

改革開放以來，我國的經濟實力不斷增強，國內外技術交流和信息溝通不斷加快，這促進了醫學檢驗技術的快速發展，使檢驗不斷實現自動化、微量化、快速化和標準化，結果更快、更準、更客觀，工作效率得到大幅度提高。同時，隨著醫學檢驗技術理論的發展和方法學的不斷改進與創新，檢驗項目的不斷增多，檢驗工作的內容和內涵及其在臨床診療中的地位正在發生深刻的變化，醫學檢驗在臨床診療中的地位也越來越重要。最近幾年，我院加大國內外技術交流，引進新技術，購買使用新儀器，大力推進ISO15189工作。此外，我院醫學檢驗系近幾年通過多批次人才培養與高學歷人才的引進，在科研項目及科研成果轉化方面和學科建設方面取得了顯著的成績。通過各種調研、交流與學習，我院重新定位了四年制醫學檢驗技術專業培養的目標：培養適應我國醫學檢驗技術發展需要、德智體美全面發展，具有良好職業道德和開拓創新精神、人文素質高、實踐能力強，具有終身學習和自主學習能力，具有較高科學素養和奉獻精神，具有正確職業價值觀和團隊合作精神，掌握現代檢驗實驗設備及先進醫學檢驗技術，能夠從事各級醫療衛生機構及相關科研機構的臨床醫學檢驗、衛生檢驗及醫學研究等工作，并具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才。

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，這也是21世紀對人才發展的要求。我院醫學檢驗技術專業培養目標除了要培養具有一定理論素養和臨床技能的人員外，還要培養具有一定的自主學習和科研創新思維能力的實用型檢驗專業技術人才。這個目標定位是在我們進行了大量的調研工作之后重新確定的，適應國家高等教育的要求，也能滿足我省檢驗專業對人才的需求。因此，著力培養大學生的科研創新能力應當成為強化素質教育和深化教育改革的一項重要內容。為此，我們進行了多種教育教學改革，將各種教學模式應用于學生創新能力和自主學習能力的培養，并與教育教學相結合；同時，結合醫學檢驗專業的特點和各個課程學習的特殊性，將多種科研創新能力培養模式與課程學習的不同環節相結合，以促進學生創新精神的培養。

四、多種模式培養提高檢驗醫學生科研創新思維

大學生的科研創新能力是指大學生在掌握一定專業基礎理論的基礎上，借助一定的實驗設計和相關技術，運用基礎知識、專業知識開展科學研究活動，在運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的一種本領[5]。四年制本科醫學檢驗專業的目標是培養檢驗技師，讓其能直接從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作。這種應用型醫學檢驗專門人才的特點是實踐能力強，具有一定的科研潛能。在構建培養方案過程中，我們吸收近年的教學成果及國內外的先進教學理念，對教學課程進行重組和整合，開設部分新課程，調整部分課程的教學時數，構建了完整的課程模塊；同時增強學生檢驗技術素質的培養，培養本專業學生學習醫學檢驗技術方面的基本理論和基本知識，讓學生接受醫學檢驗操作技能的系統訓練，使學生具備臨床醫學檢驗及醫學實驗研究的基本能力。而培養大學生的科研創新能力，理論與實踐相結合的能力，解決實際問題的能力，促進檢驗醫學教學，培養更能適應社會和學科發展需要的專門人才，這是本專業的教學目標和定位，更是我院擴招并開設檢驗專業重點本科招生以來培養目標定位改變面臨的新挑戰。我系在傳統基礎+專業+實習教學模式的基礎上引入各種教學方式[6]，如PBL、CBL、TBL、微課、幕課、雙語教學等，圍繞培養目標與要求，調整了部分開設課程和教學內容，開創性地探索技能+科研+市場需求的人才培養模式。調整課程引入多種類型的設計性實驗、科研課題設計、藥物開發設計等項目，以科研促進教學，推進教學方式的改革，希望能形成系統化、多層次的教學模式，以培養學生的創新意識和拓展能力。在此過程中，我們重點培養學生的科研素質，使其能主動與專業理論學習相結合，進一步鞏固學生的專業知識，完善其知識儲備，拓展其專業視野；同時以教學促進科研的發展，培養學生的專業學習思維，通過科研課題設計的形式，讓學生通過規范的教學形式完成科研與創新思維的培養與訓練，旨在培養學生的科研設計能力、再學習能力與創新意識。學生從大二開始就可進入教師的科研項目組中，我們鼓勵學生申報實驗區的創新實驗項目、申報大學生創新創業課題。此外，我們還利用日益完善的智能通信系統創建社交網絡教學平臺，從而實現慕課、微課等全新教學模式在檢驗專業教學中的應用。系部組織開展系列新課改的評比，并逐步在各個專業課程的教學中應用；我們鼓勵學生參與創業創新大賽，鼓勵學生組成團隊參加“挑戰杯”和科技競賽，通過讓學生自行設計創業項目，調動學生的積極性。通過以上各種方法的實行，我系學生在參與科研項目、大學生創新創業項目、專利成果轉化等方面都取得了明顯的成績。

五、結語

總之，當前醫療形勢的變化和醫學的迅速發展以及醫學教學模式的改革都使得醫學生的教育面臨新的挑戰。醫學理論的發展和醫學檢驗技術的不斷創新，使得醫學檢驗工作效率得以不斷提高，醫學檢驗工作在臨床診療中的地位也隨之發生了深刻的變化。與此同時，檢驗醫學教育也面臨著新的挑戰。為了適應社會發展和人才培養的需求，需要從創新思維、創新能力、創新環境等方面來提高學生的綜合素質，這樣方能為培養綜合性的高精尖科技人才搭建良好的基礎平臺。重新定位培養目標，進行各種教學模式的改革和教師團隊的培養，可以促進檢驗醫學教育發展，滿足社會對檢驗專業人才的需求，為此，我們正在不斷努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.衛生部關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見[A].教高[2012]6號.

[2] 教育部.《教育部關于進行普通高等學校本科專業目錄修訂工作的通知》[A]教高[2010]11號.

[3][4] 劉成玉，譚齊賢.以創新能力培養為主線構建醫學檢驗專業課程體系的思考[J]青島大學醫學院學報，2002（1）：87-89.

[5] 林惠青主編. 中國高等醫學院校課程指南[M].北京：中國醫藥出版社，1998.

[6] 李晶，張明，關鳳英，等.以教科研平臺建設為載體加強醫學生創新能力培養[J].繼續醫學教育， 2014（9）：99-100.

[責任編輯：陳 明]