研究學(xué)生提高低年級語文教學(xué)效率

龐亞萍

摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，我們提倡研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。本文嘗試以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為抓手來對低年級學(xué)生進行研究，以期提高低年級語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：研究學(xué)生；學(xué)習(xí)起點；課堂表現(xiàn)；課后作業(yè)

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-071-2

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已經(jīng)不再是一句空口號，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中越來越受重視。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)建有效課堂，越來越多的教師在日常的教學(xué)工作中嘗試學(xué)生研究。只有研究學(xué)生，才能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。本文嘗試以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為抓手進行低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，以期提高低年級語文的教學(xué)效率。

一、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

薛法根老師主張三個不講：“學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不必教；教了學(xué)生也不會的，不能教”。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點將影響課堂教學(xué)的針對性和有效性，一切教學(xué)目標(biāo)的定位，要以學(xué)習(xí)起點和與發(fā)展需要為衡量標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生該懂的，但由于生活經(jīng)驗和理解能力的不足導(dǎo)致自己讀不懂的知識，確定為教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

1.把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點

在備課時要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識處于什么水平，班級課堂氛圍是積極的還是被動的，什么樣的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，這些都需要教師在日常教學(xué)過程中研究，避免用主觀經(jīng)驗去判斷學(xué)生。低年級教學(xué)，難的并不是如何深挖教材，而在于由淺入深，找準(zhǔn)“淺”的起點在哪里。由于時代的發(fā)展，他們的成長環(huán)境跟我們是截然不同的。很多我們童年時期的樂趣對他們而言已經(jīng)非常陌生，例如《鄉(xiāng)下孩子》中的描寫：“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”如今，在家長悉心地呵護和高強度的學(xué)習(xí)壓力下，鄉(xiāng)下孩子的這種自由、勤勞離現(xiàn)在的學(xué)生越來越遠了，文字所描繪的樂趣和自由并不屬于他們，以及他們閱讀、想象能力的局限，很難讓他們感同身受。如果備課時能考慮這些，利用多媒體視頻和圖片，學(xué)生直觀地感受鄉(xiāng)下孩子的活動，幫助他們感受鄉(xiāng)下孩子自由地嬉戲、快樂地勞動、健康地成長。

2.把握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)起點

不僅是教師和學(xué)生之間由于童年時期生活環(huán)境的不同而存在“代溝”，學(xué)生之間也會因為生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等原因造成學(xué)習(xí)差距。這就需要因材施教，例如在進行寫話訓(xùn)練“我的夢想”時，先讓平時并不十分出色的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生A說道：“我想成為一名宇航員，因為我想知道太空里有什么。”這樣的語句很平凡，我引導(dǎo)學(xué)生想象，太空里有什么？既可以是課外讀物中知道的知識，也可以是自己的想象，說得具體點。此時學(xué)生A能說道：“我想成為一名宇航員，因為我想知道太空有沒有牛郎和織女。”對于A來說他上了一個臺階了。口語表達能力較強的學(xué)生B，此時能充分發(fā)揮自己想象力，說出一句句式工整的話：“我想成為一名宇航員，把牛郎帶到織女身邊，去月球陪陪嫦娥和玉兔，到銀河里去游泳。”這種富于童真的發(fā)言完全不遜色于教師的例句，甚至比教師成人化的語言更親近學(xué)生。我們不能剝奪口語表達能力較為薄弱的學(xué)生表達自己夢想的權(quán)利，也不能勉強他一開始就有精彩的表述。如果忽略學(xué)生之間的差距，直接讓口語表達能力較強的學(xué)生發(fā)言，教學(xué)過程或許會變得十分流暢，課堂變成了優(yōu)等生的舞臺。學(xué)生B優(yōu)秀的句子作為例句呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，不僅會扼殺大部分學(xué)生的想象力，更糟糕的是學(xué)生A們則想“太難了，我寫不出來”，從此，游離在課堂之外，根本無法提高自己運用語言文字的能力。

二、研究學(xué)生的課堂表現(xiàn)

課堂是一個無法預(yù)測的，不斷生成信息的地方，面對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)信息，我們教師要及時捕捉學(xué)生在課堂上生成的信息，從中尋找到研究學(xué)生的鑰匙。

1.關(guān)注學(xué)生錯誤

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識和理解能力的局限，在很多我們備課時容易疏忽的，想當(dāng)然的認為他們應(yīng)該理解的、能夠掌握的知識點上，會產(chǎn)生錯讀、誤讀。我在我們班上《朱德的扁擔(dān)》這課，講到“紅軍”時就簡單的解釋是解放軍的前身。在之后我提問“讀了課文，你們知道朱德同志為什么要去挑糧嗎？”有個學(xué)生答道：“紅軍為了堅守井岡山根據(jù)地，粉碎藍軍的圍攻，必須儲備足夠的糧食，但是井岡山上糧食不夠，所以要去挑糧。”乍一聽，該生回答完整、語句通順，但是我捕捉到一處錯誤信息——“藍軍”，于是我再確定一遍：“紅軍在井岡山上是為了躲避誰的圍攻？”“藍軍。”我反應(yīng)過來了，該生將“紅軍”等同于是“紅隊、藍隊”中的“紅隊”了。其實這并不是一個大問題，我花一分鐘解釋一下，學(xué)生自然也就懂了。如果就未發(fā)現(xiàn)這個信息或者發(fā)現(xiàn)之后置之不理，可能并不影響本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，但是語文課并不單純地為了達成幾個獨立的小目標(biāo)，最終還是要指向?qū)W生理解和運用語言文字能力。

2.捕捉學(xué)生的閃光點

我們都相信學(xué)生沒有好壞之分、優(yōu)劣之差，只有接受快慢的問題。接受能力較強的學(xué)生在課堂上對答如流能給老師驚喜，同樣接受能力差的學(xué)生課堂上的成長也足以感動老師。所謂“閃光點”，是對于學(xué)生本身而言的成長。就像上文提到的，平時不善言辭的學(xué)生A在教師的引導(dǎo)下，能將自己的句子修飾成：“我想成為一名宇航員，因為我想知道太空有沒有牛郎和織女。”這樣通順又富余想象力的語言，正是他的成長和閃光之處。在感受到他的努力，見證他的成長時，教師應(yīng)該立刻給予肯定并鼓勵他繼續(xù)思考。捕捉學(xué)生的閃光點，不僅能激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機，更是幫助學(xué)生樹立自信、培養(yǎng)興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

三、研究學(xué)生的課后作業(yè)

學(xué)生到底是如何思考問題的？他們對于許多概念到底理解到什么程度？我們?nèi)粝肓私膺@些問題，只有從學(xué)生的作業(yè)里找到答案。

1.搜集錯題，尋找學(xué)生錯誤的原因