基于思維導圖的高中地理重難點教學研究

萬俊娜 鄭昭佩

[摘要]思維導圖作為一種思維可視化的工具，有助于學生對于地理知識的理解、掌握和對知識系統的不斷建構、完善。思維導圖在地理重難點教學中的運用有利于學生理清思路、抓住本質、加強記憶。

[關鍵詞]思維導圖；重難點教學；高中地理；大氣環流

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07008003

一、思維導圖的內涵及研究現狀

關于思維導圖的研究始于20世紀70年代，由英國心理學家、教育家托尼·巴贊在研究人類學習的本質的過程中首次提出，是一種以放射性思考模式為基礎的思維工具。思維導圖是針對問題解決、發散思維運用和創新能力發展而提出的一種學習思維方式，其具有圖文并重、輻射發散的形態，展現出思維認知發展過程的多向性、綜合性以及跳躍性。簡單來說，思維導圖就是一種儲存、組織、排列信息的方法，也是一種基于文字與圖像相結合的思維模式。

思維導圖自提出至今，國外關于其在教育領域的研究就從未停止，主要集中在三個方面：首先是關于學科教學的有效性，如Ismail、Ngah以及Umar通過實驗證明思維導圖作為學習工具，在提高學生學習能力方面具有積極作用；其次是輔助教學設計方面，Conole和Weller證明思維導圖有助于組織和表現教學內容，十分方便教學設計者使用；最后是教學策略方面，Goodnough和Long認為思維導圖作為一種教學策略，能夠極大地引起學生的學習興趣。

國內關于思維導圖的研究相對起步較晚，2000年，王功玲第一次詳細介紹了思維導圖的理論基礎和制作方法，并將其應用到教案的編寫和課堂教學當中。目前，我國關于地理思維導圖的研究主要集中在以下幾個方面：首先是地理教學，這也是最為集中的部分；其次是地理認知結構構建；再次是地理讀圖能力；最后是地理板書設計。雖然關于思維導圖的論文開始不斷增多，但大多是理論方面的研究，與課堂教學實踐結合的探索仍相對較少。

二、“大氣環流”部分的重要性及教學過程中的問題

“大氣環流”是《高中地理（必修一）》中的重點教學內容，主要包括三圈環流、全球氣壓帶與風帶的分布、氣壓帶與風帶的季節移動、海陸分布對大氣環流的影響。這部分內容在高中地理中既是重點，又是難點，且其內涵和外延都十分廣泛，在高考中常見的考查形式是以某具體區域為載體，結合實例考查大氣環流的表現。

雖然教師會花費大量時間講解該部分內容，但筆者在實際的教學過程中發現，許多學生對該部分內容的理解與掌握程度并不盡如人意。如在熱力環流的學習中，學生只記憶熱力環流的結果，對于地面冷熱不均、大氣水平運動、大氣垂直運動等關鍵詞之間的內在聯系并不清晰，造成了在全球的大氣運動規律學習中的混亂，進而影響到后續大氣環流對氣候的影響的學習。這類問題出現的主要原因是教師在課堂教學過程中淡化概念以及原理的教學，沒有幫助學生理清各個概念之間的層次和內在的聯系，致使學生知其然，而不知其所以然，自然不能在已掌握知識的基礎上建構新知識，從而形成完整的知識體系。

三、基于思維導圖的“大氣環流”教學過程

1.回顧熱力環流原理

在板書中央位置書寫標題“大氣環流”，向右延伸曲線，曲線中部增加關鍵詞“熱力環流”，引導學生自主繪制熱力環流示意圖。（如下圖所示）

設問：赤道和兩極存在著全球最大尺度的冷熱不均，會形成上圖所示的熱力環流嗎？

2.單圈環流

在曲線末端書寫第一個一級標題“單圈環流”，引導學生自主繪制出極地和赤道間的熱力環流簡圖。（如下圖所示）

設問：地球上水平運動的物體都會受到地轉偏向力的影響，單圈環流中包括大氣的垂直運動和水平運動，在地轉偏向力的影響下，大氣運動會發生怎樣的變化？

[基金項目]山東師范大學教學改革研究項目“地理科學類學生生態素養教育研究”資助。

3.三圈環流

書寫第二個一級標題“三圈環流”，將其用虛線與“單圈環流”相連，虛線旁添加關鍵詞“+地轉偏向力”，以北半球為例，邊講解邊繪制三圈環流以及氣壓帶風帶的形成，并引導學生自主推導出南半球的三圈環流及氣壓帶風帶的形成。（如下圖所示）

展示直布羅陀海峽地區圖，設問：為什么直布羅陀海峽地區夏季風平浪靜，冬季風急浪高？引導學生考慮太陽直射點的移動這一因素。

4.氣壓帶、風帶的季節移動

書寫第三個一級標題“氣壓帶、風帶的季節移動”，用虛線與“三圈環流”相連，虛線旁添加關鍵詞“+太陽直射點的季節移動”，引導學生讀氣壓帶與風帶移動圖，總結移動規律并繪制簡圖。（如下圖所示）

設問：我們在生活的環境中一年所感受到的風是否來自于同一個方向？為什么會產生這種現象？引導學生考慮海陸熱力性質差異這一因素。

5.北半球氣壓帶的分割

書寫第四個一級標題“北半球氣壓帶的分割”，將其用虛線與“氣壓帶、風帶的季節移動”相連，虛線旁添加關鍵詞“+海陸熱力性質差異”，學生讀1月、7月等壓線分布圖及東亞冬夏季風圖，設問：北半球氣壓中心的季節變化及東亞冬夏季風的源地、性質、風向及成因是什么？引導學生總結規律并繪制簡圖（如下圖所示）。

四、思維導圖運用于地理重難點教學的優勢

在地理教學中，教師在傳授地理知識之外，更重要的是引導學生理解地理事物和現象，進而利用地理原理解決實際地理問題。思維導圖作為一種將信息整合成邏輯關系的可視化的學習工具，在實際的學習過程中，能夠促使學生主動對知識進行構建，從而將知識內化。具體來說，思維導圖在地理重難點教學中的運用具有以下優勢：

1.有利于學生理清思路

清晰的思路在學生學習地理知識、解決地理問題的過程中是十分必要的，特別是對于重難點的學習。思維導圖作為一種圖式思維工具，將散亂的信息、知識構建成為一個有機整體，其獨特的結構可以幫助學生理清思路，理解各個獨立知識點之間的邏輯聯系，將繁雜的知識點變得有條理，使得學習內容更加便于理解，教師的課堂教學過程也會更為流暢。

2.有利于學生抓住本質

地理重難點部分知識內容紛雜繁多，學生在學習過程中往往無法抓住其中的本質與重點，也難以將所學的地理知識很好地運用到實際的地理問題解決的過程中。思維導圖獨特的結構能夠突出關鍵詞的地位，幫助學生迅速抓住繁多的知識點的本質，充分發揮大腦的思維功能，加深對知識的理解與把握。

3.有利于學生加強記憶

思維導圖與傳統的死記硬背的記憶方式相比，突破了單一的文字記憶的形式。在思維導圖的繪制過程中，各種圖形、符號、顏色、線條等的使用極大地豐富了學生的想象力，提升了學生的記憶效果。

五、思維導圖運用于地理重難點教學應注意的問題

1.正確繪制思維導圖

教師在設計教學過程時應先對教學內容進行分析歸納，形成符合自身教學風格的教學邏輯后，提煉出核心關鍵詞，再將這些關鍵詞依據各自關系劃分為不同的層次，連接邏輯聯系密切的關鍵詞，從而構建出能夠體現內在邏輯的知識結構圖，再應用于課堂的教學實踐。地理重難點的教學對教師教學邏輯的連貫性提出了更高的要求，只有繪制出正確的思維導圖，才能在教學過程中引導學生的思維，使重難點的學習不再艱難。

2.充分發揮學生的自主性

在繪制思維導圖的過程中，需要學生進行自主思考，構建出符合自身思維方式的知識結構圖，特別是在地理重難點的學習過程中，學生對知識脈絡的掌握程度至關重要，學生借助思維導圖對大腦中的知識進行整合和構建，不僅使知識得到了梳理，思維也變得更加清晰和明確。教師要做的是引導學生繪制，而非將自己的思維方式強加給學生，使思維導圖的使用流于形式。

3.選擇合適的教學內容

大氣環流部分內容相對較多，也較難以理解，在課堂教學過程中，使用思維導圖能夠引領學生的思維，加深學生對于知識結構的理解，但《高中地理（必修一）》課

程內容安排較緊，教師每節課都使用思維導圖進行授課并不現實，因此教師要注意的是根據教學內容選擇合適的思維導圖的使用方法，如在重難點的教學中，使用思維導圖能夠引導學生更好地理解所學的內容，而相對較為簡單的內容可以將思維導圖作為帶領學生復習的一

種形式。

4.注意用詞的科學性

教師在繪制思維導圖以及課堂教學過程中應注意用詞的科學性與完整性，尤其要注意的是不能為追求思維導圖的簡潔性而刪減關鍵詞。學生在學習重難點的過程中，本就對學習教師新授的內容感到困難，教師用詞不科學會更加深學生的困惑。例如將“赤道低氣壓帶”寫為“赤低”，教師認為學生可以理解簡稱的使用，學生則可能認為這是另一個不同的概念，這種不良的教學習慣會導致學生思維混亂，反而降低了思維導圖應用于教學中的有效性。

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（責任編輯周侯辰）