淺談高中語文課堂教學的有效性

王金樑

高中語文課堂教學中，很多老師常有這樣的困惑：課前教案將新《課程標準》的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）寫得非常清楚、周全，課下卻發現完成的內容很少，許多課前設計的內容成了擺設。備課本上寫一套而課堂上另用一套的教學現象在高中語文教學中非常普遍。如果這種相互脫節情況長期存在下去，勢必會讓備課流于形式，挫傷老師深入研究、探討語文教學的積極性，影響了課堂教學質量。因此，如何改進教學設計、提升課堂教學的有效性已成為當前高中語文教學面臨的一個重要課題。

一、高中語文課堂教學設計脫節問題分析

1.忽略初中與高中語文新《課程標準》的差異性

在初中與高中的語文教學中，新《課程標準》對兩者的要求是不同的，而一些老師在教學目標設計時恰恰忽略了這一點。《全日制義務教育語文課程標準》對初中生語文素養階段性目標要求主要集中在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等五個方面，《高中語文新課程標準》則要求高中學生能夠在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”等方面有所突破和發展。兩者比較不難發現，初中階段注重對學生基礎的培養，高中階段更重視對學生能力的訓練。如果忽略了這個問題，我們的老師在教學目標設計上就會出現知識點重復、疊加情況，初中學過的知識還要重復學習，如高中語文課堂上把大量的時間放在字音、字形、成語、標點、仿寫、造句等訓練上，這種教學實際上是主次不分。

2.教學目標設計上缺乏個性思考

考察當下語文教師備課情況，會發現這樣一個現象，教學設計欄內幾乎大同小異地列有相似的學習目標，如知識目標、能力目標、方法目標、情感目標、探究目標和審美目標等，而在如何實現這些目標上，鮮有老師能給出具體的方案或辦法，也就是說在教學目標設計具體實施環節上還存在很大的缺陷。我們的老師并沒有在目標實現的具體細節上作更深入的研究，致使教學設計變成了沒有實質內容的教案，沒有了老師個性思考的教學設計就成了擺設，其內容自然很難在課堂上得到貫徹和實施。學生也會對這種程式化、固定化的教學目標感到厭煩，失去了對語文學習的興趣。所以，這樣的課堂教學沒有成效也在情理之中。

3.課堂的教學目標與教學實踐脫節

在設定教學目標時，有些語文老師喜歡從宏觀和大處著筆，認為這樣的設計對學生來說更具震撼力，如將目標定為“鑒別情感態度與價值觀”“欣賞作品的藝術魅力”“判斷作者的審美取向”等，豈不知這種大而無當的教學目標會讓學生一頭霧水，無從下手。不能從實際出發的教學設計造成了“教學目標”與“教學實踐”之間的分離。究其原因，還是教學工作者沒有以學生為本，忽略了學生的思考、領悟、接收能力以及學習過程的繁復駁雜性，對課堂教學推進困難估計不足，致使設計的教學目標不能在課堂上很好地推進、銜接，“教學目標”與“教學實踐”之間出現了背離。

綜上所述，老師在教學設計上除了明確目標外，更應花大力氣去思考目標實現的可能性，積極探究方法和策略，努力創設完成目標的情境，這樣才能提升教學目標完成的成效。

二、對高中語文課堂教學“有效性”的理解

教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。“有效教學”是當前高中語文教學中大家比較關注的一個熱詞，曾經引起老師們的廣泛討論。在教學論中對“有效教學”給過這樣的定義：它是指教師為實現預期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促進學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。

這個定義對“有效教學”提出了三個方面的要求：一是教學能激發學生的學習興趣，即老師通過常規課堂教學激發學生的學習興趣，使學生產生“想學”“愿學”“樂學”的思想傾向；二是教學目標要有預期性，即教師在上課時要求學生每堂課“學習什么”“如何學習”“學習到什么程度”，得有一個明確的前期目標；三是在授課時為了達到滿意的教學結果，教師應采用學生易于理解和接受的教學方式進行課程教學，也就是教學設計要實用。

如何提高高中語文教學的“有效性”，是所有語文老師在教學上面臨的一個重要問題，這既是由當前教育狀況所決定的，也是由語文教學的性質和特點所決定的。語文教學面對的是水平參差各異的學生，他們對語文知識的掌握肯定有快有慢，課堂上我們棘手的恰恰是“面對有差異的學生，無法兼顧學生的這種差異”，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還需要再打磨，我們不是很了解。如果上課沒有針對性，即使授課老師經驗再豐富，知識再廣博，講得再精彩，也是很難調動起學生的學習積極性的，課堂教學的有效性也就大打折扣。

因此，在教學中僅靠課堂的講和課下完成作業就可以實現教學效率提高的想法是不切實際的。語文學習是一個系統性學習的過程，我們在教學中應盡可能地給學生提供一切學習的可能性，比如一個指導性的學習菜單，讓學生參與小組討論、個人發言、點評別人觀點等，教學目標設計得相對寬松而富有彈性，各個層面的學生都有參與、展示的機會。這樣的教學設計有效性自然就高。

三、提高語文課堂教學“有效性”的方法

1.語文教學目標設計要有“預設性”

語文教學的基礎信息范圍廣且內容多，如果讓學生漫無邊際地查詢或隨意地提問，學習的效率會很低。所以，在語文教學目標的設計上要有“預設性”。我們設定教學目標時，應對實現這個目標可能產生的情況有一個大體的估量，如學生可能因作品的時代、人物社會背景、個人的知識狀況等因素限制影響了目標完成的進度，老師在推進目標實現過程中就需要拿出一定的時間予以點撥和指導，這些也要算在教學目標完成的過程里。然后，老師再推算這一節課可能完成的教學目標有多少，評估課堂上可能完成的教學目標有多少。這樣制定的教學目標才會貼近教學實際，才能發揮學生的主體優勢，才更具有可操作性和實效性。

2.語文教學目標設計要有“拓展性”

泰勒認為“思維”所表現的隱含行為是把兩個或兩個以上的觀念聯系起來，而不是單純地記憶和重復這些觀念。語文的教學應遵循這一原則，注意對已學過知識的拓展。教學目標的設計盡可能做到循序漸近，逐層加深。例如，對于修辭的學習，初中時我們已經學過不少，而且還進行了大量的仿寫、造句訓練，高中階段對學過的內容點撥一下即可，然后，老師再從“修辭與詩歌鑒賞”“修辭與文學類文本閱讀”“修辭與實用類文本閱讀”“修辭與寫作”等角度進行深入講解，讓學生明白，比喻不止是一種修辭手法，更是一種改變語言表達的工具。這樣，隨著學習的不斷推進，學生對修辭學習就會有更深刻的領悟，從而極大地調動了學生學習的熱情。

3.語文教學目標設計應有“激勵功效”

心理學認為，內心要爭取的條件、希望、愿望、動力會構成對人的激勵，能把人的活動引向一定的滿足他所需要的具體目標。語文的教學目標設計也應學會把握好這一心理特點，增加“激勵功效”。如我們可將制定的教學目標“化整為零”，把總目標分成幾步完成，每一小步的完成都有相應的“獎勵”（給予表揚、欣賞、積分、等級或稱號等），這樣，每個小目標的實現都有及時反饋，學生也就有了成就感，他們就會強烈地關注其他環節的學習，從而提高了學生對語文學習的關注度，也能將課堂教學順利引向深入。當然“激勵功效”要注意掌握一個“度”，學習的分目標設計要講求科學性，每一小步實現的難度要適宜，不能過低或過高，否則，學生會對目標的完成失去興趣。

4.語文教學目標設計還要體現“老師的智慧”

高中語文教學面臨一個兩難的選擇，既要跟著“高考指揮棒”走，迎合學校的績效考評，又得把語文課上得文質兼美、聲情并茂。一些老師在這兩方面常會顧此失彼，如何處理好銜接點就考驗了老師的教學智慧。若只注重前者，課堂就變成了字字句句搞落實的機械式教學，學生成了圍繞成績轉的機器，這樣的課堂只有灌輸，不會有對興趣激發和心靈情感的關注。同樣，只注重后者，課堂又變成老師個人研究成果和才華展示的秀場，少了對學生接受能力和欣賞能力的關注，這兩種情況都不可取。語文教學設計應體現老師對教育工作的規律性把握、創造性駕馭及機智靈活的應對上，語文課堂教學不是“讓學生被動地適合老師”，而是“老師創造適合學生的教學”。

美國的心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點并據此進行教學。”我們要想提高語文教學的“有效性”也應如此，只有知道了應該教什么，才能在實際教學中準確地定位，找到提高教學有效性的途徑和方法。