讓“小老師”進入高中語文戲劇課堂

高永東

人教版普通高中語文必修4第一單元是戲劇，古有關漢卿《竇娥冤》，今有曹禺《雷雨》，外有莎翁巨作《哈姆雷特》，可謂古今中外名劇薈萃，歷屆學子見之每每心馳神往，滿懷期待，總覺在此當會遇見別樣的風光。而在現實教學中，語文老師要么濤聲依舊，與小說、散文教學一樣，只注重文本鑒賞；要么標新立異，將相關影視作品逐一放映一遍了事；要么直接充當“戲劇導游”的角色，一節(jié)課帶學生“游”完一個單元；更有甚者，因不得其門而入或無關高考痛癢，便有意無意忽略不提。這樣的課堂要么沉悶如缸，要么喧鬧如市，學生對劇中人物豐富的臺詞、細膩的情感根本無法深入理解，單元教學完畢往往只留下學生滿眼的失望與教師滿腦的困惑！

筆者認為，劇本作為一種文學體裁與其他文體有相通之處，但也有其獨特性。小說如文字在走路，散文似文字在散步，詩歌像文字在跳舞，而戲劇則像文字在“比武”，光靠練嘴皮子是無法見真章的，一句話——戲劇鑒賞的獨特之處在于“演”。因此，筆者認為戲劇教學必須既立足于文學共性，又彰顯其舞臺特性，二者結合才能盡顯其妙。在課堂教學中，筆者依據戲劇的特點，充分挖掘并發(fā)揮各種“才藝小老師”的特長，將“讀”與“演”結合起來，收獲了許多意外的喜悅。下面以《雷雨》一課的教學過程為例略作說明。

課前準備：領取任務

提前一個月布置預習，下發(fā)《雷雨》自學展示菜單，讓學生協商領取任務，上課前兩周上交給教師，教師定稿后粘貼公布。

附：

《雷雨》自學展示菜單

——依教學下任務，分小組定名單

原則：自由組合，小組協調，人人參與，允許客串。

一、主持人（1人）（學生1 ）

任務：點擊菜單，串聯全場

二、介紹分析組“小老師”（7人）

任務一：戲劇常識介紹和檢測（學生2 ）

任務二：曹禺及其作品簡介（學生3 ）

任務三：《雷雨》四幕戲的故事梗概及本文相關劇情介紹（學生4 ）

任務四：主要人物關系說明（學生5 ）

任務五：主要人物形象分析（安排在同學分角色朗讀課文后進行）

周樸園（學生6 ）

魯侍萍（學生7 ）

魯大海（學生8 ）

三、角色朗讀組“小老師”（6人）

周樸園（學生9 ）

魯侍萍（學生10 ）

魯大海（學生11 ）

周 萍（學生12 ）

周 沖（學生13 ）

仆 人（學生14 ）

四、課堂表演組“小老師”（12人）

（以本文第二場戲“周樸園與魯大海父子重逢，魯侍萍與周萍母子相見”片段表演為例）

周樸園（學生15 ）

魯侍萍（學生16 ）

魯大海（學生17 ）

周 萍（學生18 ）

周 沖（學生19 ）

仆 人（學生20 ）

攝 像（學生21 ）

道 具（學生22 ）

聲 音（學生23 ）

服 裝（學生24 ）

場 務（學生25 ）

（學生26 ）

五、表演評鑒組“小老師”（7人）

任務一：點評同學的課堂表演

主評1（學生27 ）

主評2（學生28 ）

輔評1（學生29 ）

輔評2（學生30 ）

任務二：評選環(huán)節(jié)的統(tǒng)計與反饋

“最佳演員”（ 學生31 ）

“最好讀者”（ 學生32 ）

“最利評客”（ 學生33 ）

六、質疑拾漏組“小老師”（學生若干≥7）

任務一：人物形象之我見

（ 學生34 ）

（ 學生35 ）

（ 學生36 ）

任務二：好一場“雷雨”

（ 學生37 ）

（ 學生38 ）

任務三：舞臺說明的說明

（學生39 ）

（ 學生40 ）

任務四：“雷雨”論壇（話題學生自定，人員不限）

設計說明：首先，在使用上，教學環(huán)節(jié)的設計全面合理，流程簡單明了，方便學生學習和主持人操作；其次，在作用上，把全班同學按教學流程分成五個小組，教學任務細化到個人，直接參與人數至少達到40人，使得“課堂無閑人，人人皆主人”；同時，不同的環(huán)節(jié)由不同的“小老師”承擔，可以讓“小老師”各展身手，全方位提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，并從中學會與他人合作，培養(yǎng)團隊精神。最后，將課堂教學的主動權交給學生，學生的學習熱情會變得空前高漲，創(chuàng)造力和想象力得到大幅度提升。

第一課時：劇本解讀

環(huán)節(jié)1——導入新課（PPT播放“雷雨”的畫面及聲音）

主持人依教學環(huán)節(jié)設計開場白與串臺詞，按自學展示程序依次進行。

環(huán)節(jié)2——介紹與說明

由介紹分析“小老師”介紹戲劇常識、作者、劇情等，并說明人物間的關系（由“自學展示菜單”中的學生2到學生5依次完成，可借助幻燈片展示）

環(huán)節(jié)3——朗讀與分析

先由角色朗讀組“小老師”分角色速讀課文，后由分析組“小老師”對劇中三個主要人物周樸園、魯侍萍和魯大海做性格分析。（由“自學展示菜單”中的學生6到學生14依次完成）

環(huán)節(jié)4——質疑與拾遺

由質疑拾漏組“小老師”針對上面環(huán)節(jié)的人物分析提出質疑，此外，對上面環(huán)節(jié)未涉及到的有關劇本鑒賞的其他方面進行補充。（由“自學展示菜單”中的學生34到學生40依次完成）

設計說明：解讀劇本是鑒賞戲劇文學的重要途徑，也是舞臺表演的前提和基礎。讀錯了、讀偏了或讀淺了都直接影響表演的品質檔次。那么，怎樣在一節(jié)課中有效地解讀劇本呢？課堂教學中我們設計了以上環(huán)節(jié)：“大家搜”讓閱讀網絡化，“大家做”讓任務具體化，“大家說”讓印象深刻化，“大家上”讓分享全班化，你方讀罷我登場，實現了課堂學習總動員，劇本解讀無死角。不知不覺中，學生在課堂上成為了學習的主人，不知不覺中，人人的心中都有一個周樸園，都有一個魯侍萍，都有一部《雷雨》，為后面的課堂表演搭建了扎實的“舞臺”。

第二課時：課堂表演

環(huán)節(jié)1——現場表演

由表演組“小老師”登臺演出。（場務清移桌椅布置舞臺，燈光師、音響師、攝影師到位，表演組學生15到學生26共12人上場）

環(huán)節(jié)2——自評與他評

先讓表演小組的“小老師”自評，主要演員談表演后的感受與對戲劇語言的體會，然后請評鑒組“小老師”（ 學生27到學生30）點評。

環(huán)節(jié)3——評選與總結

1.班級同學評選“最佳演員”“最好讀者”和“最利評客”。（表演評鑒組學生31到學生33分三類統(tǒng)計票數，做好下節(jié)課反饋工作）

2.教師總結（熱情洋溢，肯定為主）

環(huán)節(jié)4——布置作業(yè)

觀看電影《雷雨》相關片段，比較揣摩專業(yè)演員的表演及其對劇中人物的把握。

設計說明：第一課先解讀劇本，第二課再表演劇本。兩節(jié)課的時間不能少，保證“讀”與“演”兩個環(huán)節(jié)飽滿；兩節(jié)課的內容不能換，先“讀”再“演”，合乎科學規(guī)律。本節(jié)課主要是表演。首先，《雷雨》所反映的時代生活離這些學生太遙遠，僅憑教師枯燥的講解，同學機械的討論，很難使他們理解劇中人物復雜的情感，而戲劇文學的特點是除了可以做文本分析外，更重要的是還可以通過表演形式來展現。其次，00后出生的高中生長時間大批量接觸影視作品，比初中生在體會成年人情感上更有優(yōu)勢。最后，在各種偶像劇中成長起來的這一代學生對影視表演有濃厚的興趣，在“天有巨星，家有明星”的群星璀璨的時代，人人都有“過一把戲癮”的渴望。針對上述情況，筆者認為只有將課堂變成舞臺，將文字變成生活，才能讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗，才能深解戲中味。

戲劇文學，它是文學，可以品讀，它又是戲劇，也可以表演。當代的高中生從小參加各種培訓與表演，多才多藝，有一定的舞臺表演經驗。而語文大課堂下的“小老師”的設立又可以讓其展示聽、說、讀、寫、演的能力?！暗幸患贾L，皆可上臺為師”， 經過多年的教學實踐，筆者深深相信，只要給學生一些時間和一次機會，學生一定會還你一課精彩和一份驚喜。