基于Moodle平臺的初中信息技術教學

曾恒

[摘 要]Moodle平臺憑借其操作簡單、免費試用、源碼開放等特點備受廣大教師的青睞。為了提高Moodle平臺在教學中的實效性，在情境創設、分層教學、多元評價等方面進行教學探討，以解決任務引導過于單一、資源利用不高等問題，發揮交互式教學平臺的最大潛能，以實現資源共享，優化教學質量的目的。

[關鍵詞]Moodle平臺；互動交流；建構主義

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0042-01

Moodle 平臺是一種交互式教學平臺，其開發的原理是建構主義教育理論，它強調以學生為中心，關注學生對知識的主動探索和意義構建。建構主義認為學習需要在一定的情境下，借助教師或者同學的幫助，利用必要的學習資料，完成知識的探索與構建。Moodle 平臺基于此囊括了信息技術教學活動所需的諸多功能，如“課程管理”“資源模塊”“測驗模塊”“作業模塊”“互動評價”等，能夠滿足不同學生的學習需求，為分層教學提供了物質基礎。

一、情境創設，激情引趣

知識的學習不是被動地接受，而是學生主動探索，構建知識的過程。由此，教師應發揮引導者的作用，借助Moodle平臺中的資源進行情境創設，激發學生主動探究學習的興趣，進而提升學習效率。

如以《作品的發布和評價》教學為例，本節內容是應用文檔最后一節知識，要求學生在會做Word作品的基礎上探究作品評價的方法，并對作品進行修改。教師利用Moodle平臺中已有的資源鏈接（Word小報作品制作流程、Word作品評價方法），借助提問創設教學情境，讓學生自主探究問題解決的方案：“仔細觀察Word小報作品，其設計布局、顏色樣式是否合理，設計格式是否科學？如果發現作品中的問題，說出你的修正方案。”教師以問題點燃學生主動探究的熱情，引導學生根據問題的指向在Moodle平臺中選擇相應的資源鏈接，通過學習探尋問題解決的方法，并根據作品評價方法的資源鏈接認真審視作品，發現其中的問題，有針對性地修改以完善Word作品。然后，提交作品到Moodle平臺讓教師評判。由此，學生在Moodle平臺提供的資源鏈接中，獨立完成Word作品的評價與修改，進而掌握Word基本操作技法，提高了學習成效。

二、自主探究，分層教學

Moodle是一個強大的課程管理系統，其豐富的課程活動囊括了所有教學需要的功能，主要包括作業、測驗、討論等，能夠滿足不同智力傾向的學生的學習需求，讓不同層次的學生都能獲得全面發展，從而達到因材施教，提高教學質量的目的。

如在復習《設計應用文檔》一章內容時，由于每個學生的基礎和認知水平具有差異性，則學生掌握的知識和技能亦不同，教師可用Moodle平臺中的測驗模塊有針對性地設置學生作業，即根據學生學習水平的差異性設置不同層次的作業，以滿足不同學生的學習需求。在Moodle平臺中，教師通過設置任務的不同要求實現作業的分層設置。如以“在南京尋找春天”為主題，利用Word制作賀卡和海報。在賀卡設計中，要求學生選取具有代表性的風景插入到文檔中，讓文字與圖片完美結合。具體操作涉及圖片插入、設置圖片環繞方式、文字編輯等。而在海報設計中，要求以宣傳介紹為主要內容，且文字要在圖片上，體現主題的特點。具體操作除了包括賀卡所有的操作外，還包括圖片組合、文本框插入、背景設置等，提升了作業難度。教師按照不同的標準和要求，分為低、中、高三個檔次有針對性地對學生進行作業安排，讓不同層次的學生都能在作業中獲得操作技能的提升，實現教學效益的最大化。

三、多元評價，協作交流

評價能夠發揮調節和激勵的作用，Moodle平臺提供了諸如作業、討論、互動等多方面的評價，成為常規課堂評價的有益補充。學生可通過提交作業，根據教師的評判得知自己的學習情況，并針對學習中的難題，在討論區與教師形成互動，通過交流獲得問題解決的方法，提升信息技術操作技能。

如在學習《數據處理與統計》中，教師針對數據運算布置操作任務，要求學生針對“1988—2016年歷屆奧運會中國代表團的獎牌數”，對金銀銅三類獎牌進行加法統計，并對獲得金牌的數字實施紅色標識、加粗等操作。很多學生會出現操作正確但結果錯誤的問題。由此，學生便在討論區就數據加法運算進行討論，并在師生、生生互動交流中，掌握加法運算的注意事項和諸多方法，即可以通過工具欄上的加法直接得到結果，還可以通過函數公式求得結果。在互動中，每當學生提出有創意的建議時，教師都會及時給予鼓勵和支持，從而激發學生繼續努力學習的內在動力。同時，教師還會根據學生的作業情況、提交問題情況等進行教學策略的調整，進而實現高效教學。因此，教師借助Moodle平臺既實現了多元化教學評價，又實現了優化教學方案的目的。

總之，教師可基于Moodle平臺，充分發揮其功能作用，在情境創設、分層教學、多元評價等方面組織教學，將學生被動知識的接受轉化為學生主動知識的構建，最終實現教學質量的最優化。

（責任編輯 陳劍平）