高中信息技術核心素養測評略析

顧彥

[摘 要]高中信息技術課程標準提出了核心素養要求，還有與之相對應的水平層次等，這給具體的課堂教學提供了借鑒。對于教師來講，要基于上述要求，開展系統性的測試與評價工作，以利于教學框架的完善。

[關鍵詞]高中教育；信息技術；核心素養；測評方法

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0039-01

側重于核心素養的高中信息技術測評工作，和傳統意義上的知識及技能測評有所區別，它更加關注學生在面對復雜問題時的綜合品質與能力考查。在信息技術學科實踐過程中，這方面的研究還屬于起步階段，值得進行深入探討。

一、對測評依據的確認

對測評依據的確認主要包括三方面的內容。

其一是將信息技術學科核心素養確定為測評依據的基礎。在新課程標準的環境下，核心素養更加強調學習者個體對于復雜環境下不確定情境問題的分析與處理能力，是一種綜合品質的體現。核心素養對學習者提出的要求是多元化的，它并非簡單化的信息技術學科知識和技能的體現，而是要求其與本學科乃至跨學科知識、技能、情感、過程、方法等進行有效整合。

其二是利用測評內容真正將核心素養與教學內容結合起來。這是因為核心素養是一個理想化的概念，個體對核心素養的接受程度，很難用直觀的方法進行觀察與測評，需要參照具體的教學內容，用學生在教學活動中的外在表現進行評析，只有這樣，才能保證測評的有效性。

其三是將測評同高中階段信息技術學科的學業質量標準相結合，保證學科學業質量標準成為測試命題前的重要依據來源，以便讓測評內容、測評過程符合高中生的學情發展需要。

二、對框架維度的確認

在明確測評依據后，高中信息技術教師還要對測評框架維度加以確認，因為此項工作還鮮有國內甚至國際上的標準經驗，所以需要教師根據教學實際情況做出具體的選擇。通常情況下，可以從下述兩方面做出設計確認。

其一是來源于情境的框架維度。明確對學生核心素養進行測評，需要對學生在真實情境下處理問題的能力進行分析，從而明確其所展現出來的思維方式、技能水平。所以，對情境的有效設計，是一種突顯測試準確度的關鍵性手段。在高中信息技術學科中，核心素養來源于情境的框架維度測評，可以劃分成個人的、公眾的、學科的以及人文的幾個類型。

其二是來源于知識的框架維度。核心素養要求中關于知識和技能的具體要求并不是十分清晰，但毫無疑問的一點是，作為核心素養重要彰顯渠道的問題處理過程，是需要必要知識與技能作為保障的。所以，在測評準備時，來源于知識的框架維度必不可少。高中信息技術重點包括四大學科概念，分別為數據概念、計算概念、信息系統概念以及信息社會概念，對這些內容進行分析，并在此前提下實現內容整合，是核心素養測試優化的保障。

三、對命題思路的探索

首先，核心素養測評內容需要開放性試題的參與，且要注意開放性試題的科學性。在應用開放性試題時，比較容易出現命題方向把握不準的問題，特別是一些問題可以基于不同角度進行思考，且可能存在跨學科的思考空間，若是不夠明確，則容易讓學生答題時手足無措。故而，在準備開放性試題時要盡可能做到測試目標明確，命題方向清晰，和學科內容緊密結合。

其次，核心素養試題測試目標要盡量有明確的指向性，通常情況下要讓一個測試對應一個情境，當然如果情境設置得當，一個情境與多個核心素養問題相對應也是可以考慮的。在這個時候，這些核心素養問題具有某種關聯，實際上更有助于學生思維的發展。比如一個和家庭寬帶使用情況相關的情境問題，里面便可能會提到信息思維、計算思維、信息技術應用的社會責任等數個核心素養測評問題。

最后，核心素養試題測試要盡量處于豐富的情境下。在命題時，高中信息技術教師應當使情境設置同高中生的平時生活經驗相統一，使之來源于現實、應用于現實，同時又不乏理論意義，要照顧不同學生的實際需要。比如在關于個人生活的情境維度下，所設置的情境可以做如下表示：現今，以無線路由器為主的家庭局域網得到了非常廣泛的應用，小志同學家中最近也購入了1臺無線路由器，他現在想在這個局域網中添加2臺筆記本電腦和2臺臺式電腦。這是一個家庭局域網組網的情境，更容易為學生所接受與理解，發揮了思路引導的積極作用。

高中信息技術學科核心素養包括知識技能、過程方法及價值觀念等方面的內容，強調學生在綜合化環境下對復雜問題的處理能力。對于怎樣在教學過程中培養學生的學科核心素養，其中必然包括測評環節應用策略的分析，此課題的認證與實踐還需要長期地進行探索與研究。

（責任編輯 陳劍平）