培養低年級學生數學讀題能力的實驗研究

陳小利

摘 要：教師教會學生學習數學的重頭戲就是教會學生讀題，培養其讀題能力。在每一節課的教學中，不管任何形式的數學課、任何內容的數學課，教師都應科學設計培養讀題能力的環節，讓學生在不知不覺中掌握一項終身受益的技能。

關鍵詞：數學教學；讀題能力；低年級學生；能力培養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0038-01

從以往的考試中不難發現，一些學生沒有正確的數學讀題習慣，看到圖片往往只是被有趣的情景所吸引，不能從中提取所需的數學信息，從而影響了他們的正確解題。因此，為了培養低年級學生的數學讀題能力，教師進行了實驗研究。

一、探索方法，開展實驗課

教師與數學教研組老師針對“培養低年級學生讀題能力”這一課題，在本班運用了一些方法進行授課，并進行了有效性的實驗。以下是課堂教學片斷。片斷一：二下“乘加乘減的實際問題”。1）我們一起去看看猴媽媽和猴寶寶在桃園遇到了什么問題想請你們幫忙。（媒體演示例題）2）從圖上你們知道了哪些信息？生回答，師板書：大猴3筐，每筐12個，小猴6個。你能根據兩只猴子的采桃情況提出問題嗎？把學生提出的問題板書出來，再引導學生先解決“兩只猴一共采了多少個”。片斷二：二下“用除法解決實際問題”。1）出示主題圖。他們在做什么游戲？ 你能從圖中找到哪些數學信息？2）你能根據這些信息提出用除法計算的數學問題嗎？這節課我們就來學習用除法解決實際問題。（板書課題）3）學生匯報，老師板書：平均分成3組，每組幾人？每組5人，可以分成幾組？片斷三：二下“用乘除法解決實際問題”。1）出示例4主題圖。（題目中設計到的商品都不標出價錢）問：你們瞧，這個柜臺里有什么？售貨員阿姨介紹： 30元可以買6只熊貓玩具，買4個鐘表要用24元錢。根據阿姨提供的信息，你們能提出一個數學問題并解答嗎？2）出示情境圖。從他們的議論中你知道了什么？小明想買5輛小汽車，應該付多少錢？學生獨立思考，然后在小組內交流解題思路。片斷四：二下“求一個數的幾倍是多少”。（課件出示例題）師：我們來聽聽兩個小朋友說了些什么？好嗎？（課件出示對話）師：聽了后你們知道了什么？（楊樹有5棵，柳樹的棵數是楊樹的3倍）師：“柳樹的棵數是楊樹的3倍”是什么意思？（柳樹的棵數里包含3個楊樹的棵數）

二、對比效果，挖掘新方法

授課之后，教師對這些課例進行了跟蹤調查，并調查了全班50名學生在學習過本課后完成的作業的情況。下面，就調查記錄和教學反思進行論述。

（1）片斷一、片斷二分析。效果：學生學習完本課后，作業全對的有12人，錯1題～2題的有35人，錯誤較多的有3人。優秀率為24%，不合格率為6%。反思：片斷一、片斷二中采用的是自己收集信息、提出問題的教學模式。學生需要通過觀察、思考得到題目中的有用信息，再通過回憶舊知提出學過的問題。在這一過程中，教師完全放手讓學生自主學習、自主探索，學生的主體地位得到了體現。但是，這種方式僅僅是讓部分思維較活躍的學生得到發展，還有大部分學生不知道如何收集信息，也不會提問題，他們沒有經歷讀題的過程，只是按照教師的要求“收集信息”。這就導致課堂成為一小部分好學生表演的課堂，大部分學生成為了觀眾，不利于培養他們的讀題能力。

（2）片斷三、片斷四分析。效果：學生學習完本課后，作業全對的有15人，錯1題～2題的有32人，錯誤較多的有3人。優秀率為24%，不合格率為6%。反思：片斷三、片斷四中采用的是多媒體教學，例題教學既有生動的圖片，還有真人讀題的聲音，主要是讓學生邊看題目邊聽錄音。在這樣的學習過程中，教師沒有過多的引導，多的是多媒體的聲音、圖片對學生的吸引。學生在學習中情緒是快樂的、思維是活躍的，理解題目也變得很輕松，課堂教學效果不錯。但是，這種方式依然沒有讓學生真正讀題，讀題的是多媒體。當題目中既沒有動聽的聲音也沒有美麗的圖片時，大部分學生就會無從下手，錯誤頻出，不利于培養他們的讀題能力。

三、融合取精，探索新模式

顯然，片斷一至片斷四中的優點不可否認，對于這些優點，如何融合取精是值得探索的。于是，教師又進行了一次嘗試。片斷五：二下“求比一個數多（少）幾的數的實際問題”。多媒體出示例題圖。師問：“從圖中你們能知道什么？先思考不回答。”課件播放小英和小華的對話。師問：“你們能說說題目中的條件嗎？”匯報時，師整理：小英擺11個，小華比小英多擺3個，小平比小英少擺3個。師引導：根據這些已知條件，想一想，我們可以求出哪些問題？生回答后，師板書：1）小華擺了多少個？2）小平擺了多少個？

效果：學生學習完本課后，作業全對的有36人，錯1題～2題的有14人，錯誤較多的沒有。優秀率為72%，不合格率為0。反思：這種融合了諸多優點的教學模式采用的是先讓學生思考觀察，再讓學生分析匯報的方式，其中既有多媒體教學，又有讀題方法的指導訓練。在這一過程中，學生始終是學習的主體，需要觀察、思考、分析、匯報，再配合生動的圖片、柔和的聲音，學生的注意力十分集中。這樣，就使學生的學習興趣得到了激發，讀題能力也得到了培養。

參考文獻：

[1]王穎.小學低年級學生讀題能力的培養[J].教學與管理，2013（14）.

[2]吉婷.培養低年級學生讀題和審題能力例談——以“解決簡單實際問題”教學為例[J].小學教學參考，2015（29）.