如何用建構主義學習理論指導英語教學

葛小園

摘 要：作為現代教育理念，建構主義理論已經越來越多地被應用到中學以及大學英語教學當中。在建構主義理論指導下，教師在英語教學過程中應當積極轉變觀念，積極創建能夠使學生輕松學習的合理情境，并引導學生主動建構知識，實現對學生的合作學習的指導，有效提升英語教學水平。文章主要分析了如何應用建構主義學習理論指導英語教學。

關鍵詞：建構主義；學習理論；指導；英語教學

引言

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程中的其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從分析英語學習者對英語書面語意義理解的過程可以看出，學習者可以根據頭腦中現有的“圖式”，在教師和同學的幫助下實現有效的知識建構。

1建構主義及建構主義學習理論的觀點

建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget，他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡；當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而如果目前的圖式不能對新信息進行同化時，就會破壞平衡，而想要找到新的平衡就需要創造或者修改新圖式（即順應過程）。通過同化和順應過程建構認知結構即為J.Piaget所提出的建構主義的觀點。

關于建構主義學習理論的內容，主要可以從“學習是什么”方面進行說明。關于學習是什么，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程中的其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。由此可見，學習者獲得知識的多少取決于其根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

2建構主義理論的指導作用

2.1構建以學生為主體的教學理念

依據建構主義學習理論，教師應該樹立以學生為主體的英語教學理念。在傳統的中學及大學英語教學當中，教師都是課堂的中心，所以經常忽略學生是學習主體的重要教學理念，進而就會對培養有創造力的學生造成較大的影響。相關研究人員曾對中美兩國學生進行了研究和調查，發現美國的學生在教師上課時可以隨時提出自己的問題或表達自己的觀點；而在我們的英語課堂上，這種學生主動提出問題的課堂氛圍還有所欠缺，一般都只有教師提問時學生才會主動回答。這種教學模式導致的結果就是中國的中學生以及大學生與美國的學生相比，會在創新思維、創新能力方面存在較大的差距。因此許多學校培養出來的學生普遍缺乏創新精神和創新能力，難以適應二十一世紀對人才的需求，就是以教師為中心教學模式長期統治我國各級各類學校所造成的嚴重后果。要構建以學生為中心的英語課堂，就需要教師將課堂中心轉移到學生身上，加強學生對學習的興趣，促使其在課堂上積極主動地學習各種知識，變以前的“用耳聽”、“用手記”為“視、聽、說、想、做”多感官的活動。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動者。以學生為主體的教學理念有利于增強學生學習的積極性和主動性，有利于培養創造型的人才。

2.2幫助學生進行知識結構梳理

在英語教學活動中，隨著學習的不斷深入，學生所需要掌握的語法結構和時態語態也越來越多，學生如果不能及時進行細致梳理，就會導致知識點的混亂，影響后續的學習。建構主義理論的重要觀點就是讓學生樹立系統的認知結構，通過讓學生對知識點進行自主探究，讓學生可以通過自己方式構建英語學習的結構，對新舊知識有系統的認知。對知識點進行系統架構，可以避免因為知識混亂而導致錯誤應用，對相似的結構也可以正確區分。

2.3建構主義學習理論對英語閱讀的指導意義

建構與文本相一致的意義是英語閱讀任務的最終目標。教師在閱讀過程中應用建構主義學習理論就是要幫助學生對當前所閱讀的材料達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是“圖式”，也就是對當前所閱讀材料的認知結構。在具體實施過程中，教師可充分利用多媒體快速、生動地介紹背景知識、創設情境、提出閱讀任務；教材不再是教師傳授的對象，而是學生主動建構意義的對象。當然，學生建構意義需建立在一定語言、背景知識基礎之上。學生在閱讀過程中通常需要依賴3種因素：智力因素、背景知識和語言技能，對于對語法和詞匯以及遣詞造句有所了解的學生來講，閱讀起來會更加容易。但對詞匯和背景知識的幫助作用孰輕孰重的問題，約翰遜在1982年就已經做過實驗，結果證明：背景知識比詞匯更有助于閱讀理解。所以，教師在改變傳統的詞匯——語法——翻譯教授法教授英語的同時，也要加強對學生背景知識的教授。

結束語

總而言之，目前我國的中學和大學英語教學，尤其是各種理科專業學生的閱讀教學對于根據背景知識快速通篇閱讀的能力都有較高的要求。所以，教師必須積極應用建構主義學習理論，對中學生以及大學生進行英語教學，在建構主義這種先進的學習理論的指導下，以學生為主體，幫助學生進行知識結構梳理，通過介紹背景知識、創設閱讀情境等方式，達到提升學生英語學習能力的目的。

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