核心素養視域下高中政治學科教學策略探究

【摘要】核心素養的提出成為我國高中政治學科改革的重要依據，高中階段是學生學習、培養能力、形成健全品格的關鍵時期，課堂教學是進行高中政治學科具體的主要途徑，因此如何有效怎么進行教學，如何依據教學策略，對于提高學生的學習成績和培養能力和品格具有現實意義，是現階段需要探索研究的問題。

【關鍵詞】核心素養 高中政治 教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0022-02

教育部在《落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這是一個人做人做事的基礎，是一個生存發展，獲得幸福能力的根基。高中思想政治學科主要目標是讓學生獲得學科核心素養，這是高中思想政治繼續深化發展的重要方向道路。

一、整合教學資源，培養學生“綜合學習能力”

高中思想政治是門綜合性學科，集政治、哲學、文化、經濟、法律等其他學科為一體。在進行課堂教學中，應對課堂教學資源進行“整體化”，注重多種學科知識內容的綜合，促進學生進行綜合性素質的發展，提高學生綜合能力。教師應該有意識地對知識進行整合和結合，多層次多角度分析，引導學生對問題解決的方式進行思考。例如，人教版高中必修《文化生活》對“建設社會主義文化強國”的教學中，可以從不同學習模塊中分析出不同的角度。從哲學角度來講，矛盾具有特殊性，不同的矛盾有不同的特殊性，它在不同的階段具有不同的特殊性，要具體問題具體分析。建設具有中國特色社會主義文化發展道路，是由我國和其他國家不同的特殊的國情決定的。從經濟角度來講，建設社會主義文化強國，是增強我國文化軟實力的現實需要，促進我國文化事業的發展，文化和經濟相互影響，提高國民素質，從而促進產業結構優化升級，促進國民經濟的發展。從政治學的角度來講，體現我國社會制度，為人民服務的黨的宗旨。能夠促進公民政治素養的提高，促進綜合國力的發展。

二、設置情境，培養學以致用的能力

傳統高中政治課堂教學大都是以課本為指導，照本宣科，導致學生學科興趣不高。學生學知識的目的往往是應付考試，教學沒有貼近學生的生活實際，學生沒有意識運用知識，在腦中的知識是“一潭死水”。例如，高中必修課《經濟生活》的課堂教學中，講到“做理智的消費者”中四條原則，可以聯系學生熱衷追逐潮流，跟風購物的 “雙十一大潮和“校園貸”，針對這種現象進行分析，請學生大膽發表看法，不回避反對的意見，有利于學生進行積極思考探究，勇于表達自己的想法。在課堂講學時，步步引導學生，不能“壓制”學生的想法，充分發揮隱性教育作用，讓學生體會高中政治所學知識能學以致用，進而幫助學生形成正確的價值觀判斷。創設情境過程中，要注意一是情境素材的選擇過程要結合素材的時代性與生活性，二是在教學過程中要以學生為主體。例如，高中人教版教材“走進國際社會”這一課知識，可以提前讓學生了解關于“廈門金磚五國峰會”“亞投行”等相關背景材料。在教學中，通過播放視頻，能夠讓學生對我國國際地位具有直觀的感受，感受到我國國際地位的提升，增強學生的民族自信心與國家自豪感，培養學生的政治認同。

三、開展學科活動，注重實踐能力培養

馬克思曾說：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。表明了實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在課堂上接受的知識只停留在理論層面，沒有真正轉化為自己的行為。改變通過做作業復習單一模式，組織多種多樣的學科活動，豐富學生的課后生活，把課堂教學與學科活動相結合。最為重要的是，應該利用好學校的校園資源。學校是進行教學的主要場地，也是教學資源最為豐富的地方，是進行教學實踐最為直接、最為有效的地方。例如，在講我國傳統文化的傳承時。讓學生親身參與到活動中去才能夠更加深切地體味到我國文化的價值和魅力。學校應該積極開展以弘揚我國優秀傳統文化，樹立以文化自信為目標的各項文化活動。比如模仿中國詩詞大會，組織校園詩詞大會，中華漢字知識競賽；模仿朗讀者，組織閱讀分享大會，學生分享自己喜愛的本國書籍，讓學生養成閱讀的好習慣；模仿孔子的杏壇講學，組織開展各種講學活動等，讓學生親臨其境學習傳統文化。充分發揮網絡傳播的特點，在網絡信息平臺方建立學生政治教育平臺，利用課余時間，教師可以與學生在平臺上進行思想交流和引導，鼓勵學生發表自己的觀點，激發學生學習政治的興趣，增強政治認同，形成良好的學科核心素養。

四、進行自主探究，形成辯證思考能力

傳統教學重視知識的教學，把傳授知識作為教學的主要目的。知識被絕對化、神圣化，教育成了“唯知識”，“唯分數”論的教育，而對于能力、素養的培養被弱化。學生花了大量時間學習知識，效果微弱，教師與學生地位不均衡，學生主體地位弱。課堂上不應拘泥于教材課本，應該豐富教學模式，，調動學生學習興趣，讓學生享受課堂，促進學生積極地參與到課堂學習探索中來，回歸教育本質。把生活中的現象搬進課堂有利于貼近實際。近幾年來，小商販無證營業，而城管暴力執法現象引起了社會廣泛的熱議。可以設計問題引導學生進行思考，設計問題要有層次性，運用啟發原則，引導學生對社會熱點現象的思考，從現象看到本質，要求學生要一分為二地看問題，從小商販角度和城管角度一分為二理性看待問題有利于培養學生的辯證思維，避免偏激片面等缺陷，有利于學生能夠理性客觀地看待問題，培養理性精神。在課堂教學中，引入社會公眾關注的社會熱點問題，提高學生的公眾參與度，共同地監督管理政府，增強學生主人翁意識。學生通過社會熱點發表自己的見解，讓學生自己通過小組之間的合作、自主探究形式進行對社會熱點的探究，從而培養學生的公共參與能力，提高學生的政治認同。

總之，核心素養是對于高中思想政治課堂教學提出的更高要求，是理論指導實踐的一次重大嘗試。因此，教師在教學過程應該不斷地對教學過程中出現的問題進行反思、改革和創新，對教學策略進行不斷的探究，提高課堂教學的效率和質量，從而不斷提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

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[2]何誠.核心素養視野下高中思想政治學科的教學策略[J].中等教育，2017（9）

[3]劉蛟.核心素養視野下高中思想政治學科教學策略研究[J].教師通訊，2017（13）

作者簡介：饒睿鑫（1994-）女，漢族，四川資中人，研究生，哈爾濱師范大學教師教育學院，研究方向為學科教學（思政）。